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ing作主语宾语MU教案（2025—2026学年）

一、教学分析

1.教材分析

本课《ing作主语宾语MU教案》针对的是2025—2026学年小学中高年级的学生。依据小学语文教学大纲和课程标准，本节课主要围绕ing形式的使用展开，旨在帮助学生理解动词ing形式的用法，并能将其正确地运用在句子中。在单元乃至整个课程体系中，本课内容承上启下，既是对基础语法知识的巩固，又是后续学习更高层次语法结构的基础。核心概念为动词的ing形式及其作为主语、宾语的使用，技能目标是能够识别并正确使用ing形式。

2.学情分析

对于中高年级的学生而言，他们已经具备了一定的词汇量和语法知识，但对于ing形式的理解和使用可能存在一定的困难。学生的生活经验和认知特点决定了他们对动词ing形式的理解需要贴近实际语境。本节课需要关注学生可能存在的混淆点，如将ing形式误用为名词或副词。通过学情分析，我们可以预测学生可能出现的易错点，并在教学过程中进行针对性指导。

3.教学策略与目标

教学过程中，应采用多样化的教学方法和手段，如实物演示、情境教学等，以提高学生的学习兴趣。针对学生的认知特点，本节课的教学目标设定为：使学生能够理解ing形式的用法，并能够在句子中正确地使用它作为主语或宾语。达标水平为学生在完成练习后，能够独立书写包含ing形式的句子。教学策略上，注重启发式教学，鼓励学生自主探究，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

二、教学目标

知识目标：

能够说出ing形式的基本用法及其在句子中的功能。

列举出日常用语中常见的ing形式动词。

解释ing形式作为主语和宾语的句子结构。

能力目标：

设计包含ing形式动词的句子，展示对语法结构的运用。

通过小组讨论，评价同伴句子中ing形式的正确性。

解释如何根据语境选择合适的ing形式动词。

情感态度与价值观目标：

体验学习语言知识的乐趣，培养对语法学习的兴趣。

在合作学习中，学会尊重他人意见，提高团队协作能力。

通过解决实际问题，增强解决问题的自信心。

科学思维目标：

分析ing形式动词在句子中的作用，培养逻辑思维能力。

通过比较不同ing形式动词的用法，发展批判性思维。

在探究ing形式动词的用法过程中，提高观察力和分析能力。

科学评价目标：

评价自己的句子中ing形式的使用是否准确。

评估同伴句子中ing形式的使用是否恰当。

通过自我评价和同伴评价，了解自己在语法学习上的进步。

三、教学重难点

教学重点在于学生能够识别并正确使用ing形式作为句子主语或宾语，难点在于理解ing形式动词的时态意义和语境使用，尤其是对于中高年级学生而言，如何将抽象的语法知识应用于具体的语言实践中。难点形成的原因在于学生对动词ing形式的概念理解不够深入，以及缺乏在实际语境中运用该语法结构的经验。

四、教学准备

为了确保教学活动的顺利进行，我将准备以下教学资源：制作包含ing形式动词用法讲解的多媒体课件，准备图表和模型辅助学生理解抽象概念，以及收集相关音频和视频资料以丰富课堂内容。学生方面，将提供任务单和评价表，引导学生进行自主学习和自我评价。此外，我会设计小组合作学习环境，确保每个学生都能积极参与讨论。教学环境的布置将包括黑板的板书设计框架，以便清晰展示教学流程和重点内容。

五、教学过程

导入

目的：激发学生学习兴趣，引出主题。

活动：教师通过提问方式，引导学生回顾已学过的动词形式，并引入ing形式作为本节课的学习主题。

教师活动：

1.回顾：教师提问：“同学们，我们之前学过哪些动词形式？”

2.引入：教师继续提问：“今天我们要学习的是动词的另一种形式——ing形式，你们知道它有什么特点吗？”

学生活动：

1.回顾：学生积极思考并回答教师的问题。

2.引入：学生根据已有知识，尝试描述ing形式的特点。

新授

任务一：认识ing形式

目标：学生能够识别并理解ing形式的构成和用法。

活动方案：

1.教师展示一些包含ing形式的句子，引导学生观察和分析。

2.教师讲解ing形式的构成和用法，并举例说明。

教师活动：

1.展示句子：教师展示“Sittinginthepark,Isawacatplayingwithaball.”等句子。

2.讲解：教师讲解ing形式的构成和用法，如“ing形式由动词原形加ing构成，表示进行中的动作或存在的状态。”

学生活动：

1.观察：学生仔细观察教师展示的句子。

2.思考：学生思考ing形式在句子中的作用。

3.讨论：学生与同伴讨论ing形式的用法。

即时评价标准：

学生能够正确识别句子中的ing形式。

学生能够理解ing形式在句子中的功能。

学生能够用ing形式造句。

任务二：i