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初中古诗词鉴赏教案

引言

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是语文教学的重要组成部分。初中阶段的古诗词鉴赏，旨在引导学生初步感受古典诗词的语言魅力和思想内涵，培养其审美情趣和文化素养，为终身学习和精神成长奠定基础。本教案精选立足于初中语文课程标准，结合教学实践，力求提供一套既注重基础积累，又强调能力提升，兼具操作性与启发性的教学方案，助力教师有效开展古诗词鉴赏教学。

一、教学原则与目标定位

（一）教学基本原则

1.学生主体性原则：尊重学生的认知规律和个体差异，引导学生主动参与，鼓励个性化解读与表达。

2.情境创设原则：通过多种手段创设与诗词内容相关的情境，帮助学生入情入境，加深理解。

3.方法指导原则：教授学生基本的鉴赏方法，如抓意象、品语言、悟情感、析手法等，授人以渔。

4.读写结合原则：鼓励学生在理解的基础上进行仿写、续写、改写或创作，深化体验，提升表达。

5.人文熏陶原则：挖掘诗词中的人文精神，引导学生体悟家国情怀、人生哲理、道德修养等。

（二）核心教学目标

1.知识与技能：识记重要的作家、作品及相关文学常识；理解诗词的基本内容和主旨；初步掌握常见的艺术手法（如比喻、拟人、夸张、对偶、借景抒情、托物言志等）；能准确概括诗词的思想情感。

2.过程与方法：通过诵读、品味、讨论、探究等方式，体验鉴赏过程；学习运用联想、想象、比较等方法解读诗词。

3.情感态度与价值观：感受古诗词的韵律美、意境美、情感美；培养热爱中华传统文化的情感；形成积极向上的人生态度和正确的价值观。

二、精选教案示例

教案示例一：李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

【课题】《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》情感体悟与意象赏析

【年级】初中一年级

【课时】1课时

【教学目标】

1.知识与技能：

*了解李白及本诗的写作背景。

*有感情地朗读并背诵全诗。

*理解“杨花”、“子规”、“明月”等意象的含义及其在诗中的作用。

*把握诗歌所表达的对友人的深切同情与关怀之情。

2.过程与方法：

*通过情境导入、反复诵读，初步感知诗歌情感。

*通过小组合作探究，分析意象，品味语言，深入理解诗歌内涵。

*通过联想拓展，体会诗人独特的抒情方式。

3.情感态度与价值观：

*感受诗人对友人真挚的友情。

*体会古代文人在逆境中的豁达与深情，培养珍惜友情的情怀。

【教学重难点】

*重点：理解意象的象征意义，品味诗歌的情感。

*难点：体会“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”的巧妙构思和深厚情感。

【教学方法】

诵读法、情境创设法、小组讨论法、问题探究法。

【教学准备】

多媒体课件（包含作者简介、写作背景、相关图片、音频朗诵等）。

【教学过程】

一、导入新课，营造氛围(约5分钟)

1.提问导入：同学们，当你的好朋友遇到困难或身处异乡时，你会用什么方式表达你的牵挂和祝福呢？（学生自由发言）

2.引入课题：在交通不便、通讯不发达的古代，诗人又是如何遥寄思念的呢？今天，我们一同走进“诗仙”李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，去感受他那份跨越千山万水的深情厚谊。（板书课题及作者）

二、初读感知，走近诗歌(约10分钟)

1.作者及背景简介：

*多媒体展示李白生平及创作风格（豪放飘逸，充满浪漫主义色彩）。

*简述写作背景：王昌龄因“不护细行”被贬为龙标尉，李白在扬州听到这个消息，写下此诗寄给他。（“左迁”：贬官。）

2.听范读：播放配乐朗诵音频，学生认真聆听，注意字音、节奏和情感。

3.学生自读：

*要求：读准字音，读通诗句，初步把握朗读节奏。

*教师巡视，纠正字音（如“子规”、“夜郎”）。

4.指名朗读：师生共同点评，强调朗读时的情感基调（忧伤中带着关切与慰藉）。

三、品读鉴赏，深入探究(约20分钟)

1.再读诗歌，理解诗意：

*学生结合课下注释，疏通诗句大意，小组内互相质疑解惑。

*提问：诗歌的前两句“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪”描绘了怎样的景象？提到了哪些事物？

*明确：杨花飘落，子规啼鸣。点明了时令（暮春）和友人被贬的地点（龙标，路途遥远艰辛）。

2.品味意象，感悟诗情：

*探究一：意象的象征意义

*提问：“杨花”和“子规”这两个意象有何特殊含义？诗人开篇即写这两个意象，有何用意？

*引导学生思考：杨花——漂泊不定，象征友人的身世；子规（杜鹃鸟）——“不如归去”的啼声，常与悲苦、离别联系，渲染了凄凉哀愁的气氛。

*明确：诗人选取这两个意象，既点明了时节，又烘托了友人被贬的凄凉处境和诗人的哀伤之情，奠定了全诗伤感的基调。

*探究二：情感的独特表达

*提问：面对友人