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人美版高三美术选择性必修5工艺第一课教学有感

站在高三美术教室的讲台前，看着学生们眼底既带着对“工艺”二字的好奇，又藏着几分面对陌生领域的拘谨，我忽然想起第一次备这堂“工艺之道——源远流长的文明载体”课时的忐忑。那时总担心高三学生被升学压力裹挟，难以静下心感受工艺里的文明温度，可当真正带着他们走进这堂课，才发现那些凝结着古人智慧的工艺作品，自有一股打动人心的力量。

上课前，我没有直接翻开课本，而是从讲台下抱出一个竹编收纳篮——那是去年在老街手作店淘来的，篮身上的纹路歪歪扭扭，却透着手工特有的拙趣。“大家先摸摸这个篮子，感受下指尖碰到的纹理，再猜猜它可能是谁做的？”我把篮子递到第一排学生面前，看着他们小心翼翼伸出手，指尖划过竹篾时眼里闪过的惊讶，忽然觉得选对了开场。后来才意识到，这个小设计恰好契合了建构主义学习理论里“情境性学习”的理念，没有抽象的理论灌输，而是让学生通过触觉先建立与“工艺”的直观连接，就像给知识搭了一座能踩得到的桥。

讲到新石器时代的彩陶时，我播放了一段陶器烧制的纪录片片段，当画面里黏土在火中逐渐变得坚硬，学生们的呼吸似乎都轻了些。“有没有同学注意到，彩陶上的花纹不是随便画的？比如半坡遗址的人面鱼纹，可能藏着古人对自然的敬畏。”话音刚落，坐在窗边的男生举起手：“老师，我外婆会做剪纸，她说剪个福字贴窗户上，是希望家里平安，这是不是和彩陶花纹的意思差不多？”他的话让教室瞬间热闹起来，有学生说见过妈妈绣的十字绣，有学生提到老家祠堂里的木雕。那一刻我忽然明白，工艺从不是博物馆里冰冷的展品，而是藏在生活里的情感载体，而教学的意义，就是帮学生打通“课本知识”与“生活体验”之间的通道。

这堂课最让我意外的，是最后十分钟的“工艺小故事分享”环节。原本只是想让学生放松一下，没想到有个女生轻声说：“我爷爷以前是木匠，他走之前给我做了个小木盒，说以后装我喜欢的东西。现在看到课本里的木工工艺，就想起他刨木头时的样子。”她的声音有些哽咽，教室里却很安静，有几个学生悄悄点头。我没有打断她，只是递过一张纸巾，等她说完才慢慢说：“其实工艺最珍贵的，不是有多精巧的手艺，而是里面藏着的人、藏着的情感。就像你爷爷的小木盒，它不只是一个盒子，更是爷爷对你的爱。”后来我想，这个瞬间或许比讲完所有知识点都重要——美术教育不只是教学生认识作品，更是教他们学会感受美背后的温度，这大概就是“以美育情”的真正含义。

下课铃响时，有学生还在围着那个竹编篮讨论，问我哪里能买到手工做的东西。看着他们眼里的光，我忽然觉得，这堂“工艺之道”课，不只是我在教学生，学生也在教我——教我不要忘记教育的本质是“连接”，连接知识与生活，连接技能与情感，连接过去与现在。而那些源远流长的工艺文明，也正是在这样的连接中，才能真正被传承下去，成为滋养一代又一代人的精神养分。