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一、理解“欣赏他人”：心理健康的隐形防护网演讲人

理解“欣赏他人”：心理健康的隐形防护网01培养路径：从认知到行为的阶梯式引导02现状观察：小学生欣赏能力的常见误区与成因03实践策略：家校社协同的立体支持系统04目录

2025小学学会欣赏他人保健课件

作为一线教育工作者，我常观察到这样的场景：课间活动时，两个孩子因争抢玩具闹别扭，一个气鼓鼓地说“他一点都不好”，另一个红着眼眶回怼“你才讨厌”；课堂上，当同学分享答案时，有人小声嘀咕“这有什么难的”；评选“进步之星”时，落选的孩子抿着嘴说“我才不稀罕”……这些看似平常的小事，实则折射出一个重要课题——如何引导小学生学会欣赏他人。这种能力不仅是人际交往的基础，更是心理健康的“保健良方”。它能帮助孩子建立积极的社交模式，缓解嫉妒、孤僻等负面情绪，为终身的情绪管理与人格发展奠定基石。接下来，我将从概念解析、现状观察、培养路径、实践策略四个维度，系统展开这一主题的探讨。

01理解“欣赏他人”：心理健康的隐形防护网

1核心概念的清晰界定“欣赏他人”是指个体基于客观观察，主动关注并认同他人的优点、特长或进步，同时产生积极情绪体验的心理过程。对小学生而言，这一过程包含三个关键要素：

认知层面：能准确识别他人的具体优势（如“小宇计算速度快”“小美朗读有感情”）；

情感层面：从内心产生认可、钦佩或愉悦感（如“看到小航画的恐龙，我觉得特别厉害”）；

行为层面：通过语言（“你做得真好！”）或非语言（鼓掌、微笑）方式表达欣赏。

需要特别强调的是，“欣赏”不等同于“盲目赞美”，它要求基于事实的具体肯定，例如不说“你真棒”，而说“你今天解方程时用了两种方法，思路特别灵活”。这种具体化的表达，既能让被欣赏者明确自身优势，也能帮助欣赏者建立更客观的认知模式。

2对小学生的特殊价值从发展心理学角度看，8-12岁儿童正处于“社会比较期”（根据埃里克森人格发展理论，此阶段核心任务是获得勤奋感、避免自卑感）。他们开始通过与同伴的比较来定位自我，若缺乏正确的欣赏能力，容易陷入两种极端：

过度自我中心：只关注自身优点，忽视他人长处，导致人际冲突（如“我画画比你好，所以你说的不算”）；

消极自我否定：因过度关注他人优势而贬低自我（如“小红作文总被表扬，我永远都写不好”）。

而学会欣赏他人，恰恰能打破这两种极端：它既让孩子看到“他人的闪光点”，又通过“他人之长”反观“自我之短”，进而形成“我有我的优势，你有你的亮点”的健康认知。这种认知模式，如同为孩子的心理安装了“缓冲阀”——当遇到挫折时，他们不会全盘否定自己（“我只是这次没做好，小王在这方面确实更熟练”）；当取得成绩时，也不会目中无人（“我这次考得好，但小张的实验报告写得更细致”）。

02现状观察：小学生欣赏能力的常见误区与成因

1典型表现的田野记录过去三年，我通过课堂观察、问卷调查（覆盖320名3-6年级学生）和个案访谈，总结出小学生在“欣赏他人”上的四大常见问题：

|问题类型|具体表现|案例（课堂实录）|

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|视而不见|对他人优点“自动屏蔽”，关注焦点集中在缺点或与自己无关的方面|科学课上，小亮展示了自制的“简易电动机”，有同学小声说“他上次还把烧杯打碎了”|

1典型表现的田野记录No.3|泛泛而谈|能意识到他人优秀，但表达空洞，缺乏具体内容|班会“夸夸我的同桌”环节，小林说“我的同桌很好”，追问“哪里好”，回答“就是很好啊”||比较式否定|将他人优点与自身进行对立比较，隐含“他好=我不好”的逻辑|数学竞赛后，小雯说：“小琪得奖有什么了不起？她就是运气好，我上次算错了一题而已”||条件性欣赏|仅欣赏“对自己有用”或“和自己相似”的人，对差异较大者缺乏包容|美术课上，小宇只夸和自己一样画“机器人”的同学，说“画花的太幼稚，我才不喜欢”|No.2No.1

2深层成因的多维分析这些问题并非偶然，而是家庭、学校、个体发展阶段共同作用的结果：

家庭环境的影响：部分家长习惯用“比较式教育”（“你看隔壁小明多听话”），导致孩子将“他人优秀”与“自我否定”关联；另有家长过度保护，孩子长期处于“被表扬”的单一环境中，缺乏观察他人的机会。

学校评价的导向：部分教师更关注“结果性评价”（如分数、比赛名次），而忽视“过程性欣赏”（如努力、创意），学生容易形成“只有赢才值得被欣赏