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湘美版八年级美术上册《鸟语花香》教学有感

九月的美术教室总飘着松节油的淡香，这学期上《鸟语花香》时，我特意在讲台旁摆了个旧鸟笼——空的，笼门敞开着，里面垫着学生去年画残的宣纸。上课铃响时，果然有孩子指着鸟笼笑：“老师，鸟飞啦？”我顺势举起笼边的玉兰枝，花瓣上还沾着晨露：“飞走的鸟在你们的画里，今天咱们就把它找回来。”

备课时我查过，八年级学生正处于“形式运算阶段”，皮亚杰说这个阶段的孩子能进行抽象思维，但对传统工笔画的“程式化”容易感到枯燥。所以我没先讲勾线染色的技法，而是带他们摸了摸生宣和熟宣的区别——有人把水滴在生宣上，看着墨晕像涟漪似的散开，小声惊叹；也有孩子故意把熟宣折出印子，说要画“受伤的花瓣”。我没阻止，只是把这些小发现记在教案边，后来讲评作业时，特意提了“会呼吸的生宣”和“有故事的折痕”，那节课举手的孩子比往常多了一倍。

有个男孩总爱用铅笔在画纸背面涂涂画画，上次画《梅兰竹菊》时，他把竹子画成了机器人的胳膊。这次上《鸟语花香》，他又在偷偷画机甲，我走过去时，他慌忙用课本盖住。我没批评他，只是指着他画纸上没完成的桃花说：“你看这花瓣的弧度，像不像机甲头盔的护目镜？”他愣了一下，眼睛突然亮了，后来他交的作业里，一只“机械鸟”站在水墨桃枝上，金属翅膀上还晕着淡淡的胭脂红，我在评语里写：“传统与想象的相遇，比春天更动人。”

这节课让我想起陶行知的“生活教育理论”，美术从来不是孤立的技法传授，而是要连接学生的生活与想象。最后十分钟，我让大家闭上眼睛，听窗外的鸟鸣，再闻闻桌上玉兰的香气，然后用最舒服的姿势画一笔自己心中的“鸟语花香”。有个平时很内向的女生，用淡墨画了片被风吹斜的荷叶，叶面上用白颜料点了几个小圆圈，她说：“这是雨滴在听鸟叫。”那一刻，松节油的香气好像和玉兰的清香混在了一起，我突然觉得，教学不是教学生怎么画“标准答案”的花和鸟，而是帮他们找到属于自己的“听雨滴、闻花香”的心境。

下课铃响时，那个旧鸟笼还摆在讲台旁，只是里面多了几张学生画的小画片——有水墨的，有彩铅的，还有用蜡笔涂的鲜艳小鸟。我想，下次再上这节课，我要把鸟笼挂在窗边，让阳光照在这些小画片上，或许这样，“飞走的鸟”就真的回来了。