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校园墙壁美化教学有感

接手辽海版四年级下册美术第20课“校园墙壁美化”教学前，我曾在备课笔记上写下“让墙壁成为孩子与校园对话的窗口”。如今课程结束，再翻看这句初衷，纸页边缘已被孩子们的笑声、颜料的痕迹晕染得格外温暖，那些藏在教学细节里的思考，也慢慢沉淀成了关于美术教育的鲜活注脚。

上课铃响时，我没有直接展示备好的优秀墙绘作品，而是带着孩子们绕着校园走了一圈。路过教学楼后墙那片斑驳的白墙时，有个扎羊角辫的小姑娘突然拽住我的衣角：“老师，这里好像一块没来得及画画的画布呀！”这句话像颗小石子，在全班同学心里激起了涟漪。我顺势引导他们观察：“大家看看，这面墙旁边有樱花树，放学时会有小鸟停在树枝上，要是把这些我们熟悉的场景画上去，会怎么样呢？”这其实是运用了建构主义教育理论中的“情境性学习”，让孩子们从熟悉的校园环境中获取创作灵感，而非被动接受抽象的绘画主题。走圈的过程中，孩子们叽叽喳喳地讨论着，有人说要画课间跳皮筋的场景，有人想把食堂门口的紫藤花画上去，原本对“美化墙壁”毫无概念的他们，渐渐在脑海里勾勒出了属于自己的画面。

回到教室，分发画纸和颜料时，我特意准备了一些小号的画笔。之前教低年级美术时发现，孩子们总喜欢用大画笔涂满整张纸，虽然大胆，但容易忽略细节。这次有个男孩在画篮球架时，用小号画笔仔细勾勒出了篮筐上的网，他抬头跟我说：“老师，这样看起来篮球好像真的能投进去。”我笑着点点头，其实这就是“渐进式技能培养”的小尝试，不直接告诉孩子该怎么做，而是通过提供合适的工具，引导他们自己发现细节的重要性。

不过教学过程中也有小插曲。有两个女孩因为谁来画花坛里的蝴蝶吵了起来，我没有立刻制止，而是蹲下来问她们：“你们觉得花坛里只有一只蝴蝶吗？”她们愣了一下，然后异口同声地说：“有好多只！”我接着说：“那你们可以一人画几只，让蝴蝶们一起在花坛里飞呀。”没想到这个小建议不仅化解了矛盾，她们还一起设计了不同颜色的蝴蝶，有的停在花瓣上，有的在空中飞舞，画面比我预期的还要生动。后来我才意识到，这其实暗合了“合作学习理论”的核心，让孩子们在解决问题的过程中学会沟通与协作，而美术创作恰好成了最好的载体。

课程接近尾声时，孩子们把自己的画稿拼在一起，组成了一幅完整的“校园美景图”。有个平时不爱说话的小男孩，指着自己画的教学楼窗户说：“老师，我画了我们班的窗户，里面有小朋友在看书。”那一刻，我突然明白，校园墙壁美化不仅仅是让墙壁变漂亮，更重要的是让孩子们在创作中重新认识自己的校园，把自己的情感和记忆融入其中。就像苏霍姆林斯基说的：“教育的本质是心灵的唤醒。”而美术课，就是用色彩和线条，唤醒孩子们对生活的热爱与感知。

现在每次路过那面即将被孩子们亲手美化的墙壁，我都会想起课堂上那些专注的眼神、欢快的笑声。这堂美术课没有多么高深的理论，也没有多么完美的作品，但孩子们在其中学会了观察、合作与表达，这就足够了。或许未来他们会忘记画过的蝴蝶和篮球架，但那份用画笔描绘校园的快乐，那份被看见、被尊重的温暖，会一直留在他们心里，而这，就是美术教育最珍贵的意义。