庐山谣的情景赏析：高二古诗文教案.docVIP

庐山谣的情景赏析：高二古诗文教案

一、教案取材出处

教案取材于《庐山谣》（唐代·李白），一首充满诗意与浪漫的山水诗篇，通过诗人对庐山的描绘，展现了一种超然物外的境界。

二、教案教学目标

通过对《庐山谣》的情景赏析，培养学生对古诗文的理解力和鉴赏力。

引导学生掌握诗歌的表达技巧，提高学生的语言运用能力。

激发学生对自然景观的热爱，培养其审美情趣。

三、教学重点难点

教学重点

理解《庐山谣》中的意境与情感。

分析诗歌中的修辞手法和表达技巧。

体会诗人对庐山的描绘，理解其超然物外的境界。

教学难点

把握诗歌的整体结构和内容。

解读诗歌中的隐含意义和哲理。

在鉴赏过程中，培养学生对自然景观的热爱和审美情趣。

以下为补充内容，以表格形式呈现：

部分内容

分析与解释

意境分析

通过分析《庐山谣》中的意象、色彩和氛围，体会诗人在描绘庐山时所营造的超然意境。

情感解读

分析诗人在《庐山谣》中所表达的孤寂、向往、豪放等情感，引导学生体会诗人内心的世界。

表达技巧

从修辞手法、意象运用、结构布局等方面分析诗歌的表达技巧，提高学生的语言运用能力。

哲理思考

结合《庐山谣》的背景和时代特点，探讨诗中所蕴含的哲理，引导学生对人生、自然和社会进行思考。

审美教育

通过赏析《庐山谣》，培养学生的审美情趣，提高其对自然景观的热爱。

在课堂上，教师可以采取以下教学方法：

情景导入：以庐山风光为背景，通过多媒体展示庐山的自然景观，激发学生的兴趣。

逐句分析：引导学生逐句分析《庐山谣》，深入理解诗句的含义。

小组讨论：将学生分成小组，讨论诗歌中的意境、情感、表达技巧等方面，培养合作精神和批判性思维。

拓展延伸：引导学生结合自身生活经历，谈谈对诗歌中意境和哲理的理解，培养学生的情感表达能力。

通过以上教学活动，帮助学生深入理解《庐山谣》的情景，提高学生的古诗文鉴赏能力和审美情趣。

四、教案教学方法

情景教学法：通过多媒体展示庐山风光，将学生带入诗中的意境，增强学生对古诗文的感知和体验。

讨论法：分组讨论诗歌的意境、情感、表达技巧等，鼓励学生发表个人见解，培养学生的批判性思维。

比较分析法：将《庐山谣》与其他山水诗进行对比，分析其异同，提高学生对诗歌鉴赏的深度。

拓展阅读法：推荐阅读李白的其他诗作，以及相关背景资料，拓宽学生的知识面。

实践法：鼓励学生课后创作，将所学知识应用于实际，提升文学创作能力。

五、教案教学过程

导入：

展示庐山风光图片和视频，引发学生对庐山的兴趣。

提问：“你们认为庐山是什么样的地方？它有哪些特点？”

教师总结：“庐山，这座巍峨的山脉，自古以来就被诗人赋予了无数的神奇色彩。”

诗歌分析：

逐句讲解：教师逐句讲解《庐山谣》，解释生僻词汇和难以理解的句子。

意象分析：分析诗歌中的意象，如“日照香炉生紫烟”，“飞流直下三千尺”，引导学生体会诗中的意境。

情感分析：探讨诗歌所表达的情感，如“仙人抚我顶，结发受长生”，让学生感受诗人的豪放与超脱。

小组讨论：

将学生分成小组，讨论以下问题：

你认为《庐山谣》中最能体现诗人情感的是哪一句？为什么？

与其他山水诗相比，《庐山谣》有什么独特之处？

诗歌中的意象如何体现了庐山的特色？

小组代表分享讨论成果，教师进行点评和总结。

拓展阅读：

分发李白的其他诗作，如《将进酒》、《庐山谣·寄卢侍御虚舟》等。

提问：“通过阅读李白的这些诗作，你们发觉了他有哪些共同的创作特点？”

实践创作：

鼓励学生课后创作，以庐山为题材，写一首小诗或散文。

提示：“在创作时，可以借鉴《庐山谣》中的意象和表达手法。”

回顾课堂内容，强调《庐山谣》的意境、情感和表达技巧。

鼓励学生在生活中关注自然，用诗歌记录自己的感受。

六、教案教材分析

《庐山谣》作为高中古诗文教材的一部分，具有以下特点：

文学价值：《庐山谣》是李白山水诗中的代表作，具有很高的文学价值。

教育意义：诗歌表达了诗人对自然景观的热爱和向往，有助于培养学生的审美情趣和环保意识。

教学重点：诗歌的意境、情感和表达技巧是教学的重点。

教学难点：理解和把握诗歌的整体结构和内容，解读诗中所蕴含的哲理。

教材处理：在教学中，教师应注重引导学生通过多媒体和拓展阅读，全面理解诗歌内容。同时通过实践创作，提升学生的文学素养。

通过以上分析，教师可以更好地把握《庐山谣》的教学内容，实现教学目标。

七、教案作业设计

写作作业：

任务：学生以《庐山谣》为灵感，创作一首自己的山水诗。

步骤：

第一步：教师分发《庐山谣》的打印版，让学生再次阅读并理解诗意。

第二步：引导学生思考如何运用诗中的意象和表达手法。

第三步：学生开始创作，教师巡回指导，提供反馈。

第四步：完成初稿后，学生交换诗作，进行互相评价。

第五步：学生根据反馈修改作品，最终提交定稿。

话术：

“同学们，今天我们将尝试创作自己的山水诗。回