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部编版小学语文四年级下册疫情后复学写作教学计划

一、教学背景与指导思想

1.疫情影响下的学生语文学习现状

疫情期间的居家学习让孩子们的语言表达和写作能力面临新的挑战。缺乏面对面的交流，孩子们的思维表达较为局限，情感抒发也相对沉闷。复学后，他们有强烈的表达欲望，但往往缺乏系统的引导和表达技巧。

以我班上的小明为例，疫情期间他几乎不愿意写日记，觉得没有新鲜事可写。复学后，我通过与他一对一谈话，发现他内心积累了不少故事和感受，只是缺少表达的勇气和方法。这个例子让我深刻感受到，写作教学不能仅停留在技巧层面，更要关注学生情感的引导。

2.部编版四年级下册写作要求与特点

部编版四年级下册语文教材强调写作与生活紧密结合，注重培养学生的观察力和表达能力，鼓励他们写真实的生活故事，表达内心真实的情感。复学后的写作教学，应紧扣教材要求，结合疫情背景，设计贴近学生生活的写作主题，激发创作热情。

3.教学指导思想

本计划坚持“情感为基，能力为重”的原则，结合疫情后学生心理特点，采用循序渐进、情景引入、体验式写作的方法，促进学生写作思维的活跃和语言表达能力的提升。教学过程中注重师生互动，鼓励学生分享生活故事，营造温馨有爱的写作氛围。

二、教学目标

1.知识与能力

掌握记叙文的基本写作方法，能够写出有条理、有情感的短文。

学会运用具体细节描写人物、事件和环境，增强写作的生动性。

能够理清写作思路，学会写作提纲，养成良好的写作习惯。

2.过程与方法

通过观察、访谈、讨论等多种方式，积累写作素材。

借助复学生活中的真实经历，进行情感体验和文字表达。

逐步尝试不同文体的写作，丰富语言表达形式。

3.情感态度与价值观

培养学生积极乐观、感恩生活的态度，通过写作表达对生活的热爱与感悟。

帮助学生疏导疫情期间的情绪，增强心理韧性和自我认知。

促进学生之间的情感交流，增强集体归属感和责任感。

三、教学内容与安排

第一阶段：感知生活，积累素材（第1-2周）

1.主题引入：疫情中的我们

复学初期，安排“我的疫情故事”主题写作，鼓励学生回忆疫情期间的生活细节。通过观看短片、听故事和分享会，激发学生的情感共鸣，帮助他们积累真实的写作素材。

例如，班上的小芳讲述了她和爷爷奶奶一起做饭的故事，细腻描写了爷爷笨拙但温暖的动作，这样的细节让同学们感动不已，也让她更有信心写作。

2.写作技巧讲解：观察与描写

结合学生分享内容，讲解如何用具体细节描写人物和事件。通过课堂练习，引导学生用五感体验写景写人，增强写作的感染力。

第二阶段：构建框架，理清思路（第3-5周）

1.写作提纲的制作

教授学生如何根据主题设计写作提纲。采用小组合作方式，让学生共同讨论，理清文章结构，明确开头、发展和结尾。

以“复学第一天”为题，学生们分组讨论复学的所见所感，列出事件发生的顺序和重点情感，形成提纲。

2.重点训练：开头与结尾的写法

引导学生学习写作中吸引人的开头和有力量的结尾。结合经典范文，分析其优点，并在课堂上进行模仿练习。

第三阶段：深入写作，提升表达（第6-9周）

1.多样化写作尝试

鼓励学生尝试写不同类型的文章，如记叙文、日记、书信等。通过写信表达对父母、老师的感激，写日记记录复学生活的点滴，丰富表达手段。

2.写作中情感的表达

重点指导学生如何通过语言传递真实感情，避免空洞和套话。利用角色扮演、情境模拟等方式，让学生身临其境感受情绪，提升写作感染力。

例如，模拟一个疫情中的小故事，让学生代入角色写作，体会恐惧、勇气和希望。

第四阶段：修改与展示（第10-12周）

1.写作修改技巧讲授

通过范文对比，引导学生学会发现自己文章的不足，进行语言润色和结构调整。鼓励同伴互评，培养自我反思和合作能力。

2.写作成果展示

组织写作成果展览和朗读活动，邀请家长和其他老师参与，增强学生写作的成就感和自信心。

四、教学方法与策略

1.情境创设法

通过创设贴近学生生活的情境，激发学生的写作兴趣和灵感。疫情后的复学生活本身就是丰富的写作素材，教师需善于挖掘和引导。

2.互动合作法

采用小组合作、同伴互助的方式，促进学生之间的交流与学习。写作不仅是个人行为，更是情感交流的过程，通过互动，学生能获得更多的创作动力和灵感。

3.体验反思法

引导学生通过亲身体验和情感反思，将内心感受转化为文字。比如开展校园观察、采访家人、写心得体会等活动，使写作内容更加真实生动。

4.分层教学法

针对不同写作基础的学生，实施分层教学。对写作能力较弱的学生，给予更多的示范和指导；对能力较强的学生，鼓励他们挑战更高难度的写作任务。

五、评价方式

1.过程性评价

重视写作过程中的表现，如素材积累、提纲设计、初稿写作等环节，关注学生的参与度和进步情况。

2.结果性评价

结合写作质量、表达能力、情感真切度等方面进