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跳出编程说计算，习得技能育思维

唐涛桂秋艳

核心素养下的课堂技能操作是手段，思维才是目的。回首自己平时的教学，只将计算机作为“一点一按”的机械工具，课堂简化成为形式上的欣赏课、画图课、作品课等，缺乏具有思维含量的探究性实践。那么，如何在非编程课中渗透计算思维的教学？如何在现实的情境任务、非结构化的数据及跨界的综合运用中直指核心素养的养成呢？笔者反复自问，再次整理笔记，决定按计算机解决问题的流程，从“一炼二转三解四用”做起，且行且思且改。两节送教研讨课的课题为浙摄版小学信息技术四上的《制作通讯录》，同课异构。本课教学难点是根据需求增删表格的行、列，掌握方法;理解并分析表格解决问题。执教的两位教师呈现出风格迥异的教学过程。

●策略一：提炼——“炼”出真金始为精

由情境任务“提炼”出数學模型。

教师A课堂片段：（创设情境，引出问题）尚礼小凤凰所在班级垃圾桶内凌乱，需要分类，请你帮它分一分。

呈现良构性文本资料：

昨天：香蕉皮?饮料盒

塑料袋?作业纸

今天：牛奶盒?果核

铅笔屑?鸡骨头

学生给出分类方法：

（1）文字分类;（2）表格分类。

至此，教师A基本上引出了本节课的学习内容，揭示课题利用Word表格进行垃圾分类，明确两大类垃圾（列）名称，即可回收垃圾和不可回收垃圾。

教师B课堂片段：（创设情境，引出问题）师生见面，鼓励学生介绍自己，出示班级座位表，让学生描述自己的位置，提前渗透表格行列知识，为后续教学做铺垫。视频播放亲身经历，玉树关爱行，为贫困孩子挑选爱心书包，进行数据整理。

呈现劣构性文本资料：

a书包：红色面料图案超级飞侠、长30cm宽25cm高50cm、255元一个、外料PU皮里料尼龙、最大容量37.5L、双肩背带（带拉杆）、时尚可爱，省力;b书包：蓝色鲸鱼图案、192元一个、单肩背包、45×20×45cm、40.5L、化纤材质、大方美观;c书包：98元一个、军绿色满天星图案、40×30×50cm、可装60L、尼龙材质，朴素耐用。

学生阅读后提取书包名称：a书包、b书包、c书包;书包项目：颜色、尺寸、价格、材质、容量、样式特点。

教师设疑，提出问题：有好的方法比较三类书包吗？学生回答：表格类比。

教师再结合班级课程表、课外书籍表，详细介绍表格组成（行列单元格）、行列标题，将表格知识讲明讲透。

组织学生利用已知选取有用项目，自主设计表格类比，为玉树孩子挑选合适的爱心书包。

案例评析：两位教师均从生活化的场景导入课堂，问题提出也类同。

教师A出示结构化文本资料，学生能快速分类，但缺乏深层次数据整理，表格知识点也未讲清，从一开始就在学生认知方面留有“隐患”。

教师B把握住本课精髓，为突破难点，课前渗透表格知识。情境中出示条件的文字表述无次序、不清晰、不完整，不具备学科的典型性;列举的信息数据需要学生梳理甄别，任务目标比较开放，表格行列数不确定……以上种种均促使学生个体深度思维的发生。后续，教师又重点讲授表格组成，做到了该出手时就出手。学生在上机操作前知识储备相对清晰完善。

●策略二：转化——“转”益多行是吾师

由数学建模“转化”为计算机问题。

教师A课堂片段：明确用表格进行垃圾分类，直观清晰。进入学习任务前，教师讲解了表格的基本组成、行列单元格，但忽略了行列标题的介绍。接下来承接第一个闯关任务：建立表格，要求学生自学尝试，再范例演示。

教师B课堂片段：提炼的信息多而复杂，学生一下子无从下手，此时教师利用学习单引导学生，对其思维进行有序梳理。纸质草稿（表格边框浅色线）让学生自由选取项目，绘心中所思于纸上，确定自己建立的表格需要几行几列。随机点名汇报，因学生自身思维和选取项目的不同，结果从3行4列到4行5列甚至更多。教师适时追问表格不同怎样快速改变（添加）？考虑3行4列、4行5列应是行/列标题各增加一行/列，而不是简单地只增加一行或一列。

案例评析：教师A考虑到了表格知识前置讲授，但形式上还是以教师讲解为主，学生被动聆听，转化为内在认知效果不明显。情境问题上数据太过条理化，让学生动（计算）起来的机会不多，虽建立了基本的表格框架意识（两大类、两天），但学生普遍错误地认为是建立2行2列的表格，而忽略了行/列标题还需再占一行/列，造成教学过程中还得回过头去纠正错误认知，这在一定程度上影响到了后面环节的时间分配。

●策略三：分解——“解”柔桑叶却吐丝

由计算机问题“分解”成算法描述。

教师A课堂片段：设置分层闯关任务，引导学生建立表格—增删时间列—美化表格，边做边尝试，以问答方式串联起前后三层任务，有范例演示，有集体学习。

教师B课堂片段：在任务设置上大致相同，根据规划在Word中插入表格（其间穿插讲解多种方法）—输入项目标题，完善表格信息—调整美化表格，保存作品。

案例评析：教师A分层任务教学中，看似利用表格分步解决垃圾