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贴近生活剖析需求搭建支架促进发展

贴近生活，创设情境——激发学习兴趣

德国著名教育学家第斯多惠曾说过，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在课堂教学中，创设恰当的教学情境，不仅能吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，还能让学生保持持久的学习热情，驱动其很好地完成学习任务，从而提高教学效率。

两个微课程案例在情境创设中，都能紧密联系时事和学生实际生活，找准和保持学生的兴奋点，选取学生熟悉的日常生活情境进行加工或创设学生感兴趣的现实情境，增强学生学习的乐趣。而且两个微课程案例所选择的情境，都是当下刚发生或者说正在发生的信息技术飞速发展所带来的相关时事，这让学生意识到，对于新出现的观念和事物应抱有敏锐的信息获取意识和积极的学习态度，要关注信息技术革命带来的环境问题与人文问题。但两个微课程案例设计中所创设的情境又各有各的特色。南京市栖霞区实验初级中学和南京师范大学附属中学联手设计的微课程选用的情境是“共享单车猎人”，贴近学生生活，学生更容易认同情境的合理性。在“微课堂”中设定“单车猎人寻找损坏单车”的情境，并根据单车猎人行进过程中直行、拐弯、远去等常见的情况设计任务。学生沉浸在教师所设的情境中，有助于提高关注度。同时，在情境中整合三个任务，使主线始终贯穿整节课，这样设置，使整个情境融会贯通、一气呵成。山东省淄博市高青县实验中学设计的微课程所选用的情境是“我国首架国产大型客机C919首飞成功的新闻事件”，将技术学习与国家强大的科技发展实际相结合，既宣传了我国科技发展的成果，又激发了学生的学习兴趣，并在激发学生学习动力的基础上，弘扬正能量，培养了学生的自豪感，激发了他们为国争光的勇气和力量，渗透了德育，但是情境与后续的学习内容结合不是很紧密，拓展任务中可以考虑将学习内容与情境结合起来，如飞机试飞一段路程后返回，而不是单纯地从A点到B点又到C点。

分解任務，搭建支架——引导知识构建

苏联教育家维果茨基提出的最近发展区理论指出学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展，这就需要教师能提供一定的支架，通过学习支架的支撑作用把学生的智力从一个水平提升到另一个新的、更高的水平，促进学生对知识的意义建构。由此可见，我们在设计任务时，要分析学生的知识水平和认识水平和将要学习的知识间存在的差距，分解任务，提供知识水平跨越必要的学习支架，帮助学生解决问题。这两个微课程案例都能够准确分析学生已有的知识和认知水平，并根据需要提供相应的学习支架，学生能在支架的支撑下亲身体验知识逐步获得整个思维过程，从而有助于对知识特别是隐性知识的体验、领悟与理解，进而突破学习难点。

学有所用，学以致用——促进持续学习

随着信息技术的飞速发展，学生仅仅学习具体的技术，是不能满足现代社会对学生的要求的，我们要做的是让学生学会学习，愿意学习，让他们保持持续学习的热情。这就要求信息技术课堂给学生传递一种思想，能帮助他们解决实际问题。所以我们要紧密联系生活，精心准备和应用情境创设，让学生将所学知识运用到实际的生活情境中，学以致用。这两个微课程的案例都能让学生学有所用，学有所值，让他们因技术的存在而感到幸福和鼓舞，同时鼓励他们在生活中不断尝试新技术，应用新技术，体会到技术的价值，能兴趣盎然地参与到技术的学习中。江苏省南京市栖霞区实验初级中学和南京师范大学附属中学联手设计的微课程紧密结合情境，让学生运用所学知识帮助共享单车猎人完成捕猎任务；山东省淄博市高青县实验中学设计的微课程则是给学生一个开放的问题，让学生思考运动补间动画还能够制作哪些动画，都紧密围绕学以致用的目标，促进学生持续学习。

在“互联网+”时代，软件种类繁多，而且更新换代的速度很快，学生需要学会举一反三，学会迁移，学会探索新的软件使用方法，从而超脱软件版本的更迭，这就要求信息技术学科不仅要教会学生关注、学习、学会新的技术，更要让他们愿意学习、学会学习以适应现代社会的需求。两个案例都能引导学生关注时事，关注技术在生活中的应用，关注技术带给生活的变化。我们在关注这些的同时，还需要关注学生的思维过程，可以考虑运用一定的技术手段将学生的思维过程可视化，让他们知道遇到问题后应该朝哪个方向去思考，去尝试，尤其是针对软件操作类内容，这也正是信息技术学科微课程的真正价值所在。endprint