2025 小学城市河道垃圾清理频率社会研究课件.pptxVIP

一、研究缘起：为何关注“城市河道垃圾清理频率”？演讲人

01研究缘起：为何关注“城市河道垃圾清理频率”？02研究设计：如何让小学生的社会研究“科学而可操作”？03深度剖析：哪些因素影响了河道垃圾清理频率？04优化建议：让“清理频率”更科学、更有温度05研究启示：一场关于“观察、思考与行动”的成长课目录

2025小学城市河道垃圾清理频率社会研究课件

作为一名从事环境教育与社会实践指导工作十余年的教育工作者，我始终相信：让孩子用观察与思考连接社会，是培养责任意识的最佳路径。2024年秋季，我带领所在小学五年级“城市生态观察社”的12名学生，以“城市河道垃圾清理频率”为切入点开展社会研究。历时3个月的实地调研、数据采集与多方访谈后，我们形成了这份研究报告。今天，我将以第一视角，从“为何研究—如何研究—发现了什么—该怎么做”四个维度，系统呈现这项小学社会研究的全过程与核心发现。

01研究缘起：为何关注“城市河道垃圾清理频率”？

研究缘起：为何关注“城市河道垃圾清理频率”？城市河道是流动的生态脉络，更是社区生活的重要公共空间。在前期“城市环境问题”主题班会中，学生们提出了一系列真实困惑：“放学路过的护城河北段总飘着塑料瓶，为什么没人及时捡？”“妈妈说她小时候河边的水葫芦能当肥料，现在怎么成了需要定期打捞的‘麻烦’？”“周末去滨水公园玩，看到环卫工人用网兜捞垃圾，他们每天要跑多少趟？”这些来自生活的疑问，正是社会研究的最佳起点。

现实问题的迫切性：河道垃圾的“可见性”与“隐蔽性”矛盾我们选取所在城市（二线省会）的3条典型河道作为研究对象——穿城而过的主河道A（流经老城区，沿岸有农贸市场、居民区）、生态景观河道B（滨水公园核心段，日均游客2000人次）、城乡结合部河道C（上游有小型工业园区，下游连接农田）。实地观察发现：

可见垃圾：主河道A水面漂浮的塑料包装、泡沫饭盒，景观河道B沿岸的食品包装袋、宠物粪便，是居民最易感知的“环境伤疤”；

隐蔽垃圾：河道C水下沉积的碎玻璃、废布料，以及3条河道共同存在的“树挂垃圾”（被树枝勾住的塑料袋、风筝线），则是日常清理的“盲区”。

教育价值的多维性：从“观察”到“参与”的成长阶梯0504020301小学社会研究的核心不是追求“科学结论”，而是培养“用数据说话、以逻辑分析”的思维习惯。通过“垃圾清理频率”这一具体问题，学生需要：建立空间认知：理解河道功能（行洪、生态、景观）与垃圾分布的关联；掌握研究方法：学习设计观察表、记录时间序列数据、开展半结构化访谈；培养共情能力：通过与环卫工人、河道管理员对话，体会公共服务的不易；激发行动意识：从“发现问题”到“提出建议”，完成“观察者—思考者—改进者”的角色转换。

02研究设计：如何让小学生的社会研究“科学而可操作”？

研究设计：如何让小学生的社会研究“科学而可操作”？考虑到五年级学生的认知水平与实践能力，我们采用“教师引导—小组分工—数据可视化”的研究模式，将全过程拆解为“准备—实施—分析”三个阶段，确保研究既严谨又符合儿童视角。

前期准备：从“问题清单”到“研究工具”文献梳理：组织学生查阅《城市环境卫生作业质量标准》《河道生态修复技术规范》等文件，明确“垃圾清理频率”的官方定义（指每日/周对特定河段的巡回清理次数），并整理出“影响清理频率的潜在因素”（如垃圾产生量、河道宽度、环卫人力配置等）。

工具设计：

观察记录表：包含“日期/时间”“河段位置”“可见垃圾类型（漂浮物/沿岸丢弃物/树挂垃圾）”“垃圾密度（0-5分，5分为全覆盖）”“是否有清理作业（是/否）”；

访谈提纲：针对环卫工人（“您负责的河段每天清理几次？遇到哪些难清理的垃圾？”）、河道管理部门（“清理频率的制定依据是什么？是否动态调整？”）、沿岸居民（“您觉得现在的清理频率够吗？”）设计不同问题；

数据看板：用柱状图呈现“不同时段垃圾密度变化”，用折线图对比“清理频率与垃圾密度的相关性”。

实地调研：120次观察与23份有效访谈研究团队分为3组，每组负责1条河道，连续8周（9月-10月）开展“早（7:00-8:00）、中（12:00-13:00）、晚（18:00-19:00）”三个高峰时段的观察，累计记录有效数据120条。同时，我们走访了市河道管理处、3家环卫公司及50户沿岸居民，获得23份有效访谈记录（其中环卫工人10份、管理部门3份、居民10份）。

数据分析：从“现象描述”到“因果推断”学生们在教师指导下，用Excel对数据进行交叉分析，发现3条河道的“垃圾-清理”关系呈现显著差异（见表1）：

|河道类型|日均垃圾产生高峰时段|现行清理频率（次/日）|清理后2小时垃圾密度反弹至原值比例|居民满意度（1-5分）|

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