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(2025)度校园欺凌现象调查总结报告

一、调查背景与目的

校园，本应是充满阳光与欢笑的地方，是学生们学习知识、健康成长的摇篮。然而，近年来校园欺凌现象却时有发生，这不仅给受害者的身体和心理造成了严重的伤害，也破坏了良好的校园氛围和教育环境，引起了社会各界的广泛关注。为了全面、深入地了解2025年校园欺凌现象的现状、成因及影响，探索有效的预防和干预措施，我们开展了本次校园欺凌现象调查。

二、调查方法

问卷调查法

设计了针对学生、教师和家长的三份不同问卷。学生问卷主要涉及校园欺凌的经历、目睹情况、对欺凌行为的认知和态度等方面；教师问卷侧重于了解教师对校园欺凌的察觉、处理方式以及学校相关制度的执行情况；家长问卷则关注家长对孩子在校情况的了解、家庭教育方式与校园欺凌的关系等。共发放学生问卷5000份，回收有效问卷4860份，有效回收率为97.2%；发放教师问卷800份，回收有效问卷760份，有效回收率为95%；发放家长问卷4500份，回收有效问卷4280份，有效回收率为95.1%。

访谈法

选取了不同地区、不同类型学校的部分学生、教师和家长进行面对面访谈。访谈内容围绕校园欺凌的具体案例、背后的原因以及对解决校园欺凌问题的建议等展开。通过访谈，深入了解了校园欺凌事件中的细节和各方的真实想法。

实地观察法

安排调查人员到部分学校进行实地观察，观察学生在课间、体育课、食堂等场所的互动情况，留意是否存在潜在的欺凌行为。同时，观察学校的校园文化建设、班级管理等方面对学生行为的影响。

三、调查结果

校园欺凌的基本情况

1.欺凌发生率：在回收的学生问卷中，有12.5%的学生表示曾遭受过不同程度的校园欺凌，其中男生的受欺凌率为14.2%，女生的受欺凌率为10.8%。有18.6%的学生表示目睹过校园欺凌事件。

2.欺凌类型：言语欺凌最为常见，占比达到62.3%，主要表现为辱骂、嘲笑、起侮辱性绰号等；身体欺凌占25.7%，包括殴打、推搡、抢夺财物等；网络欺凌占12%，如在网络上发布诋毁他人的言论、恶意传播他人隐私等。

3.欺凌场所：校园欺凌发生的场所较为分散，其中教室及周边区域占35.2%，操场等体育活动场所占28.6%，学校厕所等隐蔽场所占20.3%，校园外的街道、社区等场所占15.9%。

受害者与欺凌者的特征

1.受害者特征：学习成绩较差、性格内向、身体较为弱小的学生更容易成为欺凌的对象。同时，家庭关系不和谐、父母长期不在身边的学生受欺凌的比例相对较高。

2.欺凌者特征：欺凌者中部分学生学习成绩一般，纪律性较差，具有较强的攻击性和叛逆心理。一些欺凌者在家中可能受到过度溺爱或严厉惩罚的教育方式影响。

学校和家庭在校园欺凌中的作用

1.学校方面：大部分教师（78.6%）认为学校有明确的校园欺凌防治制度，但在实际执行过程中，存在对欺凌行为界定不够清晰、处理方式不够及时有效的问题。仅有62.5%的学生认为学校对校园欺凌事件的处理能够让他们满意。

2.家庭方面：在受欺凌学生中，有35.7%的学生表示没有将受欺凌的情况告知家长，原因主要是担心家长不理解或采取过激行为。部分家长（21.3%）对孩子的教育方式过于简单粗暴，容易导致孩子产生逆反心理，增加参与欺凌行为的可能性。

学生对校园欺凌的认知和态度

1.认知情况：大部分学生（85.2%）能够认识到校园欺凌是一种不良行为，但仍有14.8%的学生对校园欺凌的界定不够清晰，认为一些轻微的言语攻击不属于欺凌行为。

2.态度方面：当目睹校园欺凌事件时，有42.1%的学生表示会选择旁观，35.6%的学生表示会尝试劝阻，22.3%的学生表示会及时报告老师。

四、校园欺凌现象的成因分析

个体因素

1.心理发展不成熟：青少年正处于身心快速发展的阶段，情绪容易波动，自我控制能力较弱。一些学生在遇到矛盾和冲突时，不能理性地解决问题，容易采取暴力或攻击性行为。

2.不良的个性特征：部分欺凌者具有较强的嫉妒心、虚荣心和攻击性，他们通过欺凌他人来获得成就感和满足感。而受害者往往性格内向、胆小怕事，缺乏自我保护意识和能力，这也使得他们更容易成为欺凌的目标。

家庭因素

1.家庭教育方式不当：过度溺爱型家庭的孩子往往以自我为中心，缺乏对他人的尊重和理解；严厉惩罚型家庭的孩子可能会产生逆反心理，将内心的不满和愤怒发泄在他人身上。此外，忽视型家庭的孩子由于缺乏父母的关爱和引导，容易在成长过程中出现行为偏差。

2.家庭环境不和谐：父母关系紧张、经常争吵甚至离异的家庭，会给孩子带来心理上的创伤，影响孩子的心理健康和行为习惯。孩子可能会模仿父母的不良行为，或者通过欺凌他人来转移自己的痛苦和不安。

学校因素

1.教育管理不到位：一些学校过于注重学生的学习成绩，而忽视