沪教版一年级上册美术第4课《书立真有趣》教学有感.docxVIP

PAGE1

沪教版一年级上册美术第4课《书立真有趣》教学有感

第一次带着一年级孩子接触“书立”这个美术创作主题时，我心里既期待又忐忑。课前准备时，我特意从家里搬来三个不同风格的书立——木质小熊造型的、金属简约款的，还有一个学生可能更熟悉的塑料卡通款，想着用实物直观展示，应该能帮他们更快理解“书立是什么”。可真到课堂上，还是出了点小意外。

刚把书立摆到讲台上，前排的小宇就举着小手喊：“老师，这个小熊的我见过！我妈妈书房里有！”他一开口，教室里瞬间热闹起来，十几个孩子七嘴八舌地分享自己见过的“类似东西”，有说“我家有放玩具的架子”，还有说“我同桌的笔盒侧面像这个”。我没立刻打断他们，而是顺着话题问：“那你们觉得，书立最特别的地方是什么呀？”孩子们渐渐安静下来，盯着讲台上的书立观察，过了一会儿，有孩子小声说“它能站住”，还有孩子补充“能把书夹在中间”。

这个小插曲让我想起建构主义学习理论里提到的“学生不是空着脑袋走进教室的”，他们对事物已经有了自己的初步认知。如果我一开始就直接讲解书立的功能和结构，反而会忽略他们已有的生活经验。后来我调整了教学节奏，先让孩子们分组讨论“家里哪些东西和书立一样‘能站住、能支撑’”，再引导他们观察书立的底座、支架和装饰，这样一来，孩子们理解“书立需要稳定结构”就顺利多了。

创作环节是最让人惊喜的部分。我没有给固定的模板，只是提醒他们“要让书立站稳，底座得够稳哦”。有个小女孩用彩纸折了个小房子，把“房子”的侧面剪开当支架，还在屋顶贴了亮晶晶的贴纸，她说要给她的童话书做个家。也有孩子一开始做的书立站不稳，急得快哭了，我没直接帮他改，而是拿了个小木块问他：“你看这个木块放在哪里，书立就不容易倒啦？”他试着把底座加宽，果然成功了，后来还特意在底座画了小轮子，说这样书立能“走路”。

其实一年级孩子的创作，最珍贵的就是这种不受束缚的想象力。之前我担心他们会画不好、做不好，总想把步骤拆解得更细，现在发现，适当放手反而能让他们发挥得更好。就像多元智能理论说的，每个孩子的智能发展方向不同，有的擅长造型，有的擅长色彩，有的擅长讲故事，不能用“像不像”“好不好看”来评判他们的作品。有个男孩用黏土捏了个不对称的书立，一边高一边低，他解释说“这样能放不一样高的书”，仔细想想，这不正是实用与创意的结合吗？

下课的时候，孩子们抱着自己做的书立，叽叽喳喳地跟我分享要放什么书。有个孩子突然说：“老师，原来做书立比看动画片还好玩！”这句话让我心里暖暖的。美术课不只是教孩子画画、做手工，更重要的是让他们感受到艺术与生活的联系，体会创造的快乐。这节课结束后，我在教室后面的展示区专门开辟了“书立小天地”，让孩子们把作品放在那里，既能展示自己的成果，也能真正用起来——有时候路过，会看到他们课间拿着自己的书立放绘本，那种成就感，是任何评价都替代不了的。

现在回想这节课，有遗憾的地方，比如一开始没能更好地把控课堂讨论的节奏，导致后面创作时间稍微紧张；但更多的是收获，比如学会了更耐心地倾听孩子的想法，学会了用他们能理解的方式引导思考。一年级的美术教学，就像牵着一群小蜗牛散步，不能急，要慢慢走，才能看到他们眼里那些闪闪发光的创意，感受到教学里最真实、最温暖的快乐。