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沪教版一年级上册美术第2课“介绍我自己”教学有感

第一次带着一年级孩子上美术课《介绍我自己》，走进教室时，看到他们攥着蜡笔、眼睛亮晶晶盯着黑板的模样，突然想起自己刚当老师时的紧张——可这份紧张，在第一个孩子举起画着歪脑袋小人的画纸时，就悄悄化了。

上课前我没急着讲“怎么画”，而是蹲下来问前排的小男孩：“你最喜欢自己哪里呀？”他先是捏着衣角不说话，后来小声说：“我会拍皮球，能拍一百下。”我赶紧把这话传给全班，其他孩子立刻热闹起来，有人说“我扎小辫子，妈妈说像花朵”，有人举着肉乎乎的手喊“我眼睛大，能看见天上的小鸟”。这其实是借鉴了“建构主义学习理论”，让孩子从自己的生活经验出发建立对“自我”的认知，比直接教“画五官要对称”更有效。

开始画画时，有个小女孩趴在桌上不动笔，我走过去发现她眼圈红红的。“是不是不知道怎么画呀？”她点点头，说“我想画我穿的花裙子，可是画不好”。我没拿过她的笔替她画，而是从彩纸盒里找出粉色、黄色的碎纸：“咱们先用彩纸贴裙子，像给娃娃穿衣服一样，好不好？”她眼睛一下子亮了，还拉着旁边的同学一起贴。后来我才知道，她刚转学来，不太敢说话，可那天她举着自己的画，主动站到讲台上说“这是我，我喜欢花裙子”。原来美术课不只是教画画，更是给孩子一个表达自己的“小窗口”，尤其是对刚进入集体生活的一年级孩子来说，一支蜡笔、一张纸，可能比语言更能帮他们打开心扉。

课上还有个小插曲，一个男孩把自己的头发画成了蓝色，有同学说“不对，头发是黑色的”。我没直接说谁对谁错，而是问大家：“你们觉得他为什么画蓝色头发呀？”男孩站起来大声说：“因为我想当宇航员，蓝色是太空的颜色！”全班都鼓起掌来。这让我想到“多元智能理论”里说的，每个孩子的表达方式都不一样，美术课不该有“标准答案”。我后来在教室后面贴了一块“我的小天地”展板，专门放孩子们画的自己，有的画了长着翅膀的自己，有的画了拿着画笔的自己，每一幅下面都有孩子自己写的（或者我帮忙写的）小句子——这些歪歪扭扭的画和文字，成了教室里最温暖的风景。

下课的时候，有个孩子拉着我的衣角说：“老师，下次还能画自己吗？我想画我和奶奶一起的样子。”我笑着点头，心里却很触动。以前总觉得一年级美术课要教“基本功”，比如画准五官、涂匀颜色，可上完这节课才明白，对一年级孩子来说，美术的意义不在于画得多“好”，而在于能不能通过画笔说出自己的心里话。当他们把自己的喜欢、想念、梦想画在纸上时，这就是最棒的“介绍自己”。

现在再翻看孩子们的画，每张画背后都能想起一个小故事：那个画蓝色头发的男孩，后来每次上美术课都会主动分享自己的“太空想法”；那个贴花裙子的女孩，已经能带着同桌一起创作了。这节课让我明白，好的美术课不是老师教得多精彩，而是能让每个孩子都敢拿起画笔，画出“独一无二的自己”——而我要做的，就是守护好他们这份对表达的热情，让美术课成为他们童年里一段温暖的记忆。