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剪纸中的吉祥纹样教学有感

上完人美版四年级上册第19课《剪纸中的吉祥纹样》，指尖似乎还残留着红纸的纹理，耳边也总回响着孩子们剪刀开合的“咔嚓”声。这堂课像一幅慢慢晕染开的剪纸作品，藏着太多意料之外的温暖与思考。

开课之初，我没有直接讲吉祥纹样的定义，而是捧着一个装满“老物件”的木盒走进教室。“大家猜猜，这里面藏着爷爷奶奶家可能会有的东西？”孩子们的眼睛一下子亮了，小手举得像树林。一个扎羊角辫的小姑娘站起来：“是红包！我过年时见过，上面有好看的花。”我笑着打开盒子，取出绣着牡丹的枕套、贴着“福”字的旧灯笼，还有外婆给我剪的生肖窗花。当这些带着生活温度的物品摆在桌上，孩子们不自觉地围了过来，叽叽喳喳地指着纹样讨论：“这个鱼的眼睛圆圆的，好像在游！”“这朵花的花瓣一层叠一层，真好看。”我顺势引导他们观察这些纹样的共同点，“这些图案都藏着人们的美好愿望，我们叫它们‘吉祥纹样’”。这样的导入没有生硬的理论灌输，而是用生活情境唤醒孩子的认知，就像建构主义理论说的那样，学习是学习者基于已有经验主动建构意义的过程，孩子们从熟悉的生活物件里发现美，远比听老师念定义更深刻。

接下来教剪纸技法时，我遇到了小麻烦。班里几个动手能力弱的孩子，拿着剪刀半天不敢下刀，有的甚至把红纸揉成了团。我没有急着示范，而是蹲下来问其中一个男孩：“你觉得最难的地方是哪里呀？”他小声说：“我不知道怎么让花纹连在一起，怕剪坏了。”我忽然想到，之前在网上看到过用“先画轮廓再挖空”的方法，或许能帮到他们。于是我拿来一张废纸，先在上面画了一个简单的苹果，然后在苹果中间画了几个小圆圈，“你看，我们先把苹果的边剪出来，再沿着小圆圈的边慢慢剪，这样小圆圈就像长在苹果上一样，不会掉下来啦”。我一边说一边剪，男孩跟着我的动作试了试，虽然第一次剪的圆圈歪歪扭扭，但他眼里有了光。之后我又把这个小技巧教给其他孩子，还鼓励他们在剪之前先在纸上“打草稿”，把想剪的吉祥纹样简单画出来。看着孩子们从“不敢剪”到“大胆剪”，甚至有人开始尝试把鱼和莲花组合在一起，我忽然明白，教学不是单向的传授，而是要找到适合每个孩子的“脚手架”，就像维果茨基的最近发展区理论所说，教师要在孩子现有能力和潜在能力之间搭建桥梁，帮他们一步步突破困难。

课堂最后，我让孩子们把自己剪的吉祥纹样贴在黑板上，组成一幅“吉祥树”。一个平时很内向的女孩，剪了一朵小小的梅花，迟迟不敢贴上去。我走过去，拿起她的作品：“大家看，这朵梅花的花瓣剪得多细致呀，每一片都像真的一样，而且梅花在冬天开放，代表着坚强，特别有意义。”女孩听到我的话，脸颊红扑扑的，主动把梅花贴在了“树”的最高处。下课的时候，孩子们围着“吉祥树”叽叽喳喳，有的说要把自己的作品送给妈妈，有的说想再剪一个“福”字贴在书桌上。看着他们雀跃的样子，我心里暖暖的。其实教育就像剪纸，不需要追求完美的技法，更重要的是呵护孩子心中那份对美的热爱和对生活的美好期待。

这堂课让我明白，美术教学不是教孩子画得像、剪得好，而是要带他们发现生活中的美，让艺术成为连接生活与心灵的纽带。下次再上这节课，我想准备一些不同颜色的彩纸，还想让孩子们讲讲自己家里的吉祥纹样故事，或许会有更多意想不到的收获。教育就是这样，在一次次与孩子的互动中，不断成长，不断收获温暖。