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幼儿园户外联合自主游戏的组织与开展研究

摘要：从户外联合自主游戏首次研讨内容、户外联合自主游戏二次研讨内容、户外联合自主游戏主要培养幼儿哪些能力三方面，研究幼儿园户外联合自主游戏的组织与开展，以促进他们的全面发展。

关键词：童年；幼儿园；联合自主游戏；组织；开展

中图分类号：G613.7文献标志码：B文章编号：1008-3561（2016）15-0063-02

读过些许书后，一种敬畏便始终环绕于心头：“无所畏惧的童年。”《论语》：“三人行，必有我师焉。”《童年的秘密》：“儿童是成人之父。”从古至今，从国内到国外再到全球，“理解孩子、珍爱童年”的理念无数次地被重申与强调。作为幼儿教师，如何才算是做到了“理解孩子”？在幼儿园户外联合自主游戏里，教师们虔诚地寻找答案。

一、户外联合自主游戏首次研讨内容

游戏班级：小中大混龄，小班、中班各一个，大班两个。游戏地点：户外：草坪、沙水池、塑胶地、滑梯、种植园、大树下。游戏内容：美工区：写生、涂鸦。沙水区：玩沙、戏水。种植区：种植、饲养。建构区：建构。生活区：超市、自助餐厅、休闲俱乐部、娃娃家、停车场。表演区：表演。自然人：自由去各区做客。游戏材料：（1）每区制作相应的角色挂牌，游戏前孩子自由选择角色。（2）每区的游戏材料装在一至两个整理箱内，箱上贴好区域标记，放至于公共走廊及大帐篷内，游戏中孩子按自己事先选定的区域进行取放。角色分配：按3∶1比例，各班幼儿自由选择区域角色和自然人角色。区域角色为固定在区域里游戏，自然人可随意流动到各区做客。教师职责：辅助孩子取放游戏材料，观察孩子游戏表现，协助孩子处理游戏难题，记录孩子游戏情况，进行反思。指导原则：眼宽：看得到孩子游戏中的各种细节，允许孩子暂时的混乱、失败。脑快：能将孩子的表现与《3-6岁儿童学习与发展指南》快速地对应起来，进行适宜的指导。手勤：快速地将孩子的表现与指导策略进行记录，并用摄像、摄影等方式记录最真实的现场资料，便于总结反思。

二、户外联合自主游戏二次研讨内容

问题1与解决策略：对于中大班而言，材料的取放得心应手，但对小班孩子来说，有些不知道所措。于是，教师就按年龄差异和能力差异进行材料的取放进行了规定：中大班孩子负责材料从集中摆放区到相应区域的取放，小班孩子负责箱内材料的取放。

问题2与解决策略：帐篷是娃娃家游戏非常好的道具，但只是在帐篷里用现有的材料进行游戏，缺少互动。为此，教师增加了户外烧烤区、野餐区，供多个娃娃家共用，既增

马上提出“轮流玩”的建议。他们的动手能力很强，很愿意探索车内的各种零件。他们的交往意识强，能主动地与老师交流，邀请老师一起玩。他们的知识面很广，知道北京是我国的首都，愿意带上老师一起去。这就说明，教师的干预越少，孩子的游戏就越真实。在这样的游戏中，孩子们能够自主地发现问题、解决矛盾，拥有无穷的勇气，相信假以时日，他们的独立人格将更为显性。作为教师，真的只是在陪伴，并被他们所感染。

3.判断――“你也来吃点？”

事例：除了自制的游戏材料之外，可以在自助餐游戏区加入一些真的橘子、瓜子、花生。客人们先按营养要求快速地选择好了各类自制游戏材料，如牛奶、三明治、烤肉，然后就开心地拿另一个盘子装了一点瓜子和花生，又每个人拿了一个橘子。其中有个中班的孩子想拿两个，但被一个服务员阻止了，他说：“吃完了再来拿，多吃水果要拉肚子的。”说着从盘子里拿走一个，放回游戏区。这时，他转身看到我站在一边不作声，便对我说：“老师，你也来吃点？这个橘子就给你吧！”我笑着说：“谢谢你，我不饿，饿了再问你要吧！”他点点头。分析与反思：“食色，性也。”吃，永远是孩子热衷的事件，尤其是提供了真实的食物，孩子们自然是玩得特别投入。大班幼儿已经很有强的判断能力，所以当有孩子要吃两个橘子时，他会立即制止，可见他的健康理念也是非常强的。中班孩子对老师亦有交往的意识，所以提出分我一个橘子。当游戏材料越接近真实，孩子便会越感兴趣，并能作出真实的判断和决策。教师所要做的，就是尽可能提供多种游戏材料，供孩子们选择。

4.素养――“绘画中滋生出的各种好习惯”

事例：我给涂鸦区的孩子们介绍了今天的游戏内容：为枯树枝涂上好看的颜色。然后我出示了颜料、调色盘、笔，介绍了使用方法，孩子们开始尝试为枯树枝涂颜料。这时又来了两个孩子，他们先是站在一边看，然后走到工具区拿起画笔和颜料盒后东张西望。一个已经在画的孩子说：“我这边空，你们到这里来吧！”于是三人开始在同一棵树上画了起来。正在旁边一棵树下涂色的孩子突然叫了起来：“你们怎么不用调色盘呀？”新来的两人面面相觑：“没有了。”那孩子顿了下，说：“那我们一起合着用吧！”于是，四人开始在同一棵树下涂色。

分析与反思：大班幼