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沪教版三年级上册美术第16课“墨点的趣味”教学有感

走进三年级的美术课堂，备好的宣纸上还留着前一晚试墨时晕开的浅痕，看着孩子们蹦蹦跳跳进来的模样，忽然想起自己初接触水墨画时的手足无措——那时总怕墨点晕得没章法，如今却要带着一群小不点探索“墨点的趣味”，心里既期待又有些忐忑。

上课铃响后，我没有直接讲“怎么画”，而是先拿出装着清水的喷雾瓶，对着干宣纸轻轻按了一下，细密的水珠落在纸上，慢慢晕出浅淡的圆斑。“大家看，这些小水点像什么呀？”话音刚落，教室里立刻热闹起来。有孩子说像天上的星星，有孩子说像雨滴落在池塘里的样子，还有个腼腆的小姑娘小声说“像小猫的脚印”。我顺势把调好的淡墨倒在瓷盘里，用毛笔尖蘸了一点，在刚才的水痕旁轻轻一点，墨色慢慢向四周散开，边缘还带着淡淡的水晕。“现在呢？这个墨点和刚才的水点比，又多了什么变化？”孩子们的眼睛亮了起来，纷纷凑到讲台前，有的还伸出小手想摸摸纸上的墨痕。

这一幕让我想起建构主义学习理论里提到的“情境性学习”——当孩子不是被动听“墨点有浓淡”，而是亲眼看到水珠变成墨斑，亲手触摸宣纸的粗糙与墨晕的柔软时，知识就变成了能感知的体验。有个平时坐不住的小男孩，那天格外专注，他把毛笔尖在墨盘里轻轻转了转，又在宣纸上轻轻一点，看着墨点慢慢晕开，他小声对我说：“老师，它像在慢慢长大。”那一刻我忽然明白，美术课不是教孩子“画得像”，而是帮他们发现世界的美好，就像这小小的墨点，在孩子眼里能变成星星、脚印，甚至是“慢慢长大”的生命。

不过教学中也有小插曲。有个女孩不小心把墨汁洒在了宣纸上，一大片黑色让她急得快哭了。我走过去，拿起她的毛笔，在墨渍边缘轻轻点了几个淡墨点，又用清水笔在墨渍上方晕了几下，说：“你看，这片黑色像不像夜晚的天空，我们再加点星星好不好？”女孩愣了一下，然后拿起毛笔，在墨渍周围点了很多小墨点，还在旁边画了个小小的月亮。最后她举着画对我说：“老师，这是晚上的天空，有好多星星。”这件事让我想到“容错教育”——在美术学习中，“错误”其实是另一种可能，就像这洒出来的墨汁，只要换个角度，就能变成独特的创作。从那以后，我在课堂上总会多准备几张宣纸，也会跟孩子们说：“没关系，画错了我们就把它变成新的东西。”

下课的时候，孩子们举着自己的画围过来，有的画了满纸的小墨点，说这是“下雨了”；有的在墨点旁边画了小草，说这是“小蚂蚁的家”；还有的把墨点连成了线，说这是“小蛇在走路”。看着这些充满童趣的作品，我忽然觉得，作为美术老师，最幸福的不是看到孩子画出多么完美的画，而是看到他们眼里闪烁着好奇的光，愿意用自己的方式去探索世界。就像这节课的墨点，它很简单，却能在孩子的心里开出不一样的花。

现在回想这节课，我更加明白，美术教学不是传授技巧，而是传递热爱——热爱生活，热爱美。以后的课堂上，我会继续带着孩子们去发现更多简单事物里的趣味，可能是一片落叶，可能是一块石头，也可能是像今天这样的一个小小的墨点。因为我相信，当孩子学会用艺术的眼光看世界时，他们的生活也会变得更加多彩。