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语文信息技术辅助课堂导入设计方案

——赋能课堂起点，激活学习内驱

一、语文课堂导入的价值与信息技术的赋能

课堂导入是教学活动的“第一粒扣子”，在语文教学中，优质的导入能够迅速聚焦学生注意力，搭建新旧知识的联结，唤醒情感共鸣，为后续深度学习铺就路径。传统导入方式常依赖教师语言描述、板书或静态图片，虽能传递基础信息，但在情境营造的沉浸感、信息呈现的丰富性及学生参与的互动性上存在局限。

信息技术的融入为语文课堂导入注入了新的活力。通过音视频、动画、互动课件等多元形式，教师可将抽象的文字转化为具象的场景，将遥远的历史拉近距离，将复杂的情感可视化呈现。这种转变不仅契合语文课程“工具性与人文性统一”的特点，更能适应数字化时代学生的认知习惯，使导入环节从“单向传递”升级为“多维互动”，从“教师主导”转向“师生共创”。

二、信息技术辅助语文课堂导入的设计原则

信息技术作为教学工具，其应用需服务于语文教学目标，避免技术与内容脱节。设计时需遵循以下原则：

1.**目标导向原则**

导入设计需紧扣课文核心教学目标，信息技术的选择应围绕“如何快速切入主题”“如何引发学生对关键问题的思考”展开。例如，教学《三峡》时，若目标是感受景物描写的精妙，可通过航拍视频展现三峡地貌与四季风光，而非单纯播放旅游宣传片。

2.**兴趣激发原则**

利用信息技术的趣味性和新颖性，触动学生的感官体验。如教学神话故事时，可采用动画短片呈现故事梗概；学习现代诗时，可搭配配乐朗诵音频，通过听觉与视觉的双重刺激，点燃学生的探究欲望。

3.**情境契合原则**

导入内容需与文本的情感基调、文化背景或核心意象高度契合。例如，教学《背影》时，不宜使用过于欢快的背景音乐，而应选择低沉、舒缓的旋律，配合老照片或手绘动画，营造深沉的父子情深氛围。

4.**简洁高效原则**

导入环节时长通常控制在3-5分钟，信息技术的操作需便捷流畅，避免因设备调试或流程复杂占用过多课堂时间。教师需提前测试课件、音视频等素材，确保技术工具“用得顺、用得巧”。

5.**互动参与原则**

借助互动性技术工具（如在线问答、投票、思维导图协作平台），鼓励学生主动参与导入过程。例如，教学《怀疑与学问》前，可通过在线问卷收集学生对“怀疑精神”的看法，形成实时数据反馈，引发课堂讨论。

三、信息技术辅助语文课堂导入的常用策略与案例举隅

根据不同文体特点与教学需求，信息技术辅助导入可分为以下几种常见类型：

1.**视听情境创设策略——以“境”引情，代入文本**

适用类型：写景状物类散文、诗歌、小说、历史题材课文。

实施方法：通过高清图片、短视频、音频等再现文本中的场景、氛围或人物形象，引导学生直观感受文本意境。

案例：教学《春》（朱自清）

技术工具：PPT幻灯片、短视频剪辑软件。

操作步骤：

1.播放一段剪辑的“春日万物复苏”短视频（包含嫩芽破土、花开、春风拂柳、溪水潺潺等画面），搭配轻柔的背景音乐（如《春野》片段）。

2.视频结束后，展示课文标题，并提问：“视频中的春景让你想到了哪些词语？如果让你用画笔描绘春天，你会选择哪些色彩？”

3.学生自由发言后，教师过渡：“朱自清先生笔下的春天，又藏着怎样的生机与诗意？让我们一同走进课文。”

适用类型：议论文、说明文、哲理散文。

实施方法：利用在线互动平台（如学习通、希沃白板）设置与文本主题相关的开放性问题或小调查，引导学生结合生活经验思考，形成认知冲突或共鸣。

案例：教学《应有格物致知精神》

技术工具：希沃白板“课堂活动”模块（趣味问答）。

操作步骤：

1.在白板上呈现两个问题：“你认为‘格物致知’是什么意思？”“如果要研究‘水的沸腾’，你会怎么做？”

2.学生通过白板互动功能匿名提交答案，教师实时展示汇总结果，引导学生发现对“格物致知”的理解偏差（如仅停留在“观察事物”，忽略“动手实践”）。

3.教师小结：“许多同学的理解与古人对‘格物致知’的阐释存在差异，也与现代科学研究的要求有所不同。今天，我们就通过《应有格物致知精神》一文，重新认识这个概念。”

3.**背景信息可视化策略——以“图”释疑，补充认知**

适用类型：历史散文、古代诗歌、外国文学作品。

实施方法：通过时间轴、地图、人物关系图、历史事件图解等，将文本涉及的时代背景、作者生平、文化常识等抽象信息可视化，降低理解难度。

案例：教学《茅屋为秋风所破歌》

技术工具：PPT时间轴、地图软件截图。

操作步骤：

1.展示杜甫生平时间轴，重点标注“安史之乱”“成都草堂时期”等关键节点，配合文字说明其人生境遇的变化。

2.呈现成都草堂的复原图与“秋风破屋”的场景插画，对比茅屋的简陋与诗人“安得广厦千万间”的