三维目标落实现状与课程改革探析.pdfVIP

“三维目标”现状管窥

李顺德

【】新课程“三维目标”在实际中产生了偏解、偏导和偏走的现象，反映了课程实

施者无法真正理解和接受“三维目标”。只有达成对三维目标”的理解，才能构建有效课堂教学目标，

才能扎实推进课程的见解。

【】三维目标三偏

一、“三维目标”的提出

“三维目标”是新课程的“独创”，这是教育界的普遍认识。“三维目标”第一次出现是在2001年

颁布的《基础教育课程纲要(试行)》中，其在“课程”部分的：国家课程“应体现

国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、态度与价值观等方面的基本要求……”

当时只提了“知识与技能、过程与方法、态度与价值观等方面的基本要求”没提“三维”这

个词、也没有明确这三个方面是指“课程目标”，只提是“基本要求”。在随后的各学科《课

程》中，大多在课程目标部分是从知识与技能、过程与方法、态度与价值观三个维度来

论述的。在基教司组织编写的《走进新课程》一书对“课程”指导性的阐释中，明确

提出了“知识与技能、过程与方法、态度与价值观”是三个维度的课程目标。

二、“三维目标”的偏导

随着解读者的多元理解，“三个维度的课程目标”逐渐演化为“三纬目标”→“三维教学目标”等，

“三维目标”在教学一线也因此成为“教学目标”的代名词，并在“真正使每一个课堂都成为三维目

1

标的场所”倡导之下，“三维目标”的就自觉地成为了课改的行政策略。

1、案例导向

很多新课程研究专家、大学教授以及相关陆续编撰了很多关于“三维目标”解读与方

面的培训资料与教学案例集。如：科学社2003年的《初中新课程课堂教学策略》，在“明确新课

程课堂教学的主要特征”部分:教学目确、全面、具体，不仅有知识目标，还有过程、方法与能力

目标以及、态度价值观目标；东北师范大学社2005年的《义务教育课程试验新

课程理念下创学设计》等指导均以“三维目标”形式设计了教学目标，给课程实施者了充分

的理论和实践的借鉴依据。

2、理念导向

新课程，要求树立动态的课程意识，在教学中用新的课程理念统率自己的教学

2

活动，要用课程理论的语言，即：课程纲要、课程、课程目标、课程结构、课程评价、课程

实施、课程资源等来解释和指导自己的教学行为。于是，教研机构重新设计教案本，设计者根据自己

对新概念的理解，把原有的传统概念尽可能用新概念替代。如学期教学计划中“教学总目标”改成“课程

目标”；教案中的“教学目标”也改成“课程目标”，有的将“教学目标”改成“新课程要求”，“教

学后记”改成“教学”等，不少学科教研员在教案的教学目标栏里特别设置“知识与技能、过程

与方法、态度与价值观”，来强化三维目标的。课改以来，我市就有两所学校独立设计和统一使

用“三维目标”形式的教案，全市有八门学科教案按“三维目标”形式设计教学目标并正在使用。

Aglimpseintotheimplementationstatusof“Three