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小学三年级数学教学案例分享

在小学三年级的数学教学中，两位数乘一位数是一个承上启下的重要知识点。它既是表内乘法的延伸，又是后续学习多位数乘法的基础。如何让学生在理解算理的基础上掌握计算方法，并能灵活运用，是教学的关键。下面，我将结合一个具体的教学案例，分享一些实践与思考。

一、案例背景与目标

教学内容：两位数乘一位数（不进位与进位）

授课对象：小学三年级学生

学情分析：学生已经熟练掌握了表内乘法口诀，并对加法有了扎实的基础。部分学生在生活中可能接触过简单的乘法估算，但对于两位数乘一位数的算理，尤其是进位的处理，是全新的认知。三年级学生思维活跃，好奇心强，喜欢动手操作和合作探究，但注意力集中的时间相对有限。

教学目标：

1.知识与技能：使学生理解两位数乘一位数的算理，掌握笔算方法，并能正确计算。初步培养学生的估算意识和能力。

2.过程与方法：通过独立思考、动手操作、合作交流等方式，引导学生经历探索计算方法的过程，体验算法的多样化。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养认真计算、规范书写的良好习惯。

二、教学过程再现

（一）创设情境，激发兴趣

师：“同学们，春天来了，学校要组织一次春游活动。我们班有几位同学负责采购一些文具作为小奖品。瞧，他们来到了文具店。（出示情境图：一个书包23元，一个文具盒12元）小明想买3个文具盒，大家能帮他算一算需要多少钱吗？”

生：（齐声）“能！”

师：“谁来说说，要求3个文具盒多少钱，怎样列式呢？”

生1：“12乘3！”

师：“非常好！12×3，这和我们以前学过的乘法有什么不一样呢？”

生2：“以前学的是一位数乘一位数，这个是两位数乘一位数。”

师：“观察得真仔细！今天，我们就一起来探索两位数乘一位数的计算奥秘。（板书课题：两位数乘一位数）”

*（设计意图：通过学生熟悉的生活情境引入，激发学习兴趣，自然过渡到新知学习，并引导学生观察新旧知识的联系与区别。）*

（二）自主探究，合作交流

1.尝试计算，初步感知

师：“12×3等于多少呢？请同学们先独立思考，用自己喜欢的方法算一算，可以在练习本上写一写、画一画。”

（学生独立尝试，教师巡视，了解学生的想法。）

2.交流算法，理解算理

师：“谁愿意把你的方法分享给大家？”

生3：“我用加法，12+12+12=36。”

师：“这是个好办法，把乘法转化成了我们学过的加法。”

生4：“我把12分成10和2，先算10×3=30，再算2×3=6，最后把30和6加起来，30+6=36。”

师：（板书：10×3=30，2×3=6，30+6=36）“这种方法真不错，把新知识转化成了我们学过的整十数乘一位数和一位数乘一位数，谁听明白了？”

（请一两名学生复述生4的方法。）

师：“我们还可以用竖式来计算。（板书竖式的框架）列竖式时，要注意什么？”

生5：“相同数位要对齐！”

师：“对！12写在上面，3写在下面，并且要和12的个位对齐。（边说边板书）我们先算什么？”

生6：“先算2乘3。”

师：“2乘3得6，这个6表示什么？”

生7：“表示6个一，所以写在个位上。”（教师板书6）

师：“再算什么？”

生8：“1乘3。”

师：“这个1在十位上，表示1个十，1个十乘3是3个十，所以3要写在十位上。（教师板书3）所以12×3=36。”（教师完成竖式）

师：“现在，请同学们看着竖式，说一说每一步是怎么算的。”（同桌互相说，再指名说。）

3.进阶挑战，突破进位

师：“刚才我们帮小明解决了买文具盒的问题，如果他还想买2个书包，每个书包23元，一共需要多少钱呢？怎样列式？”

生：“23×2！”

师：“23×2，用竖式怎么算？请同学们自己试一试。”

（学生尝试计算，教师巡视，重点关注学生在计算十位时是否遇到困难。）

师：“谁愿意把你的竖式写在黑板上？”

（一名学生板演，可能出现两种情况：一种是3×2=6，2×2=4，结果46；另一种是3×2=6，2×2=4，但意识到23里的2是20，20×2=40，40+6=46，竖式写法正确。也可能有学生在计算十位时出错。）

师：“我们来看看这位同学的竖式。（指向正确的竖式）先算3×2=6，写在个位。再算2×2=4，这个4写在哪里？为什么？”

生9：“写在十位上，因为2在十位，表示2个十，2个十乘2是4个十。”

师：“说得非常好！那如果是23×4呢？（板书23×4）个位3×4=12，这个12该怎么写呢？”

（引导学生思考，个位相乘满十怎么办。）

生10：“我知道，12里面有1个十和2个一，2写在个位，1个十要进到十位上去！”

师：（惊喜地）“你真会思考！个位相乘满十，确实需要向十位进位。（边说边在竖式中个位的12处，在十位数字