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高中文学课程诗歌教学创新与实践报告

摘要

本报告聚焦于当前高中文学课程中诗歌教学的现状与挑战，深入探讨诗歌教学创新的必要性与紧迫性。通过对传统诗歌教学模式的反思，结合新课程标准对学生核心素养发展的要求，提出以“回归诗心，点亮文思”为核心理念的教学创新路径。报告详细阐述了在教学内容、教学方法、学习方式及评价机制等方面的具体实践策略，旨在激发学生对诗歌的内在兴趣，培养其诗歌鉴赏能力、审美素养与批判性思维，最终实现诗歌文化的有效传承与学生人文精神的涵育。

关键词

高中诗歌教学；教学创新；核心素养；实践路径；诗心培育

一、引言：诗歌教学的时代呼唤与现实困境

诗歌是文学的瑰宝，是语言艺术的巅峰，承载着民族的文化基因与人类的共同情感。在高中文学课程中，诗歌教学占据着举足轻重的地位，它不仅是培养学生语言建构与运用能力的重要载体，更是提升其审美鉴赏能力、发展思维品质、涵养人文精神的关键途径。然而，当前高中诗歌教学仍不同程度地存在着一些亟待解决的问题：部分教学过于侧重知识的系统性灌输，将灵动的诗歌拆解为冰冷的“知识点”与“考点”；解读模式化、标准化，限制了学生的个性化理解与创造性思维；教学方法相对单一，难以激发学生的内在学习动机；学生在诗歌学习中多处于被动接受状态，缺乏深度的情感体验与主动探究的欲望。这些困境不仅削弱了诗歌教学的应有魅力，也与新时代对培养创新型、复合型人才的要求相去甚远。因此，对高中诗歌教学进行系统性的创新与实践探索，具有重要的现实意义与理论价值。

二、诗歌教学创新的核心理念与价值取向

诗歌教学的创新，并非对传统的全然否定，而是在继承优秀教学经验基础上的优化与发展。其核心理念应回归诗歌本身的特质与教育的本质规律。

首先，“以生为本，情知共生”。诗歌是情感的艺术，教学应首先关注学生的情感体验。教师需创设情境，引导学生走进诗歌的情感世界，与诗人产生共鸣，使认知活动与情感体验相伴相生，实现由“知”到“情”再到“意”的转化。

其次，“情境建构，体验先行”。诗歌的理解离不开特定的语境与个体的体验。教学中应努力还原诗歌产生的历史文化背景，或创设与诗歌意境相符的教学情境，鼓励学生通过朗读、想象、角色扮演等多种方式，身临其境地感受诗歌的意境美、语言美与情感美。

再次，“思维激活，个性解读”。诗歌的解读具有多义性与开放性。教学应摒弃“标准答案”的禁锢，鼓励学生独立思考，大胆质疑，发表富有个性的见解。通过批判性思维与创造性思维的培养，使学生真正成为诗歌的“解读者”与“再创造者”。

最后，“文化浸润，传承创新”。诗歌是中华优秀传统文化的重要组成部分。教学应在引导学生欣赏诗歌艺术魅力的同时，深入挖掘其蕴含的文化内涵与民族精神，增强文化自信，并鼓励学生在理解的基础上进行创新性表达。

三、高中诗歌教学创新实践路径探索

基于上述理念，我们在教学实践中进行了多维度、多层次的创新尝试，力求使诗歌教学焕发新的生机与活力。

（一）教学内容的重构与拓展：从“教材本位”到“素养导向”

1.经典与现代的对话：在教学经典诗作的同时，适当引入优秀的现当代诗歌、外国诗歌，甚至学生喜闻乐见的“诗意”歌词、散文诗等，打破学生对诗歌的刻板印象，拓宽诗歌视野，让学生感受到诗歌与现实生活的紧密联系。例如，在学习古典山水田园诗后，可引入现代诗人笔下的自然诗篇，进行比较阅读，探讨不同时代诗人对自然的观照与情感寄托。

2.主题性单元整合：打破教材原有篇目顺序，围绕特定主题（如“家国情怀”、“青春感悟”、“生命思考”、“自然之美”）进行单元重组。通过群文阅读，引导学生在不同诗歌的互文参照中，深化对主题的理解，提升比较鉴赏能力。

3.“诗歌+”的跨界融合：将诗歌与音乐、绘画、戏剧、历史、哲学等学科知识相结合。例如，欣赏《琵琶行》时，可配以相关的古典乐曲，感受音乐与诗歌的韵律美；学习咏史怀古诗歌时，可结合历史背景资料，加深对诗歌主旨的理解；鼓励学生为诗歌绘制插画，或将诗歌改编成小剧本进行表演，丰富诗歌的呈现方式。

（二）教学方法的多元与融合：从“讲授主导”到“互动共生”

1.情境创设法：利用多媒体资源（图片、音频、视频）、语言描述、实物展示等手段，创设与诗歌内容相关的情境，引导学生“入境入情”。例如，在教学《登高》时，可播放秋景萧瑟、猿啼哀鸣的视频片段，配以教师低沉的范读，迅速将学生带入诗人登高望远、悲从中来的情境之中。

2.问题探究式学习：教师设计富有启发性、层次性的问题链，引导学生围绕问题进行自主思考、小组讨论、合作探究。问题应聚焦诗歌的核心意象、关键语句、艺术手法及情感主旨，避免细碎化的知识点提问。例如，在学习某首抒情诗时，可设问：“诗中哪个意象最触动你？为什么？”“诗人是如何通过意象的组合来表达情感的？”

3.体验式学习：

*“读”占鳌头：强调多样化朗读，如