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基于核心素养的化学实验设计

一、化学学科核心素养的内涵与实验设计的关联性

化学学科核心素养是学生在化学学习过程中逐步形成的关键能力、必备品格和价值观念，主要包括“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”以及“科学态度与社会责任”五个方面。这些素养并非孤立存在，而是相互关联、有机统一的整体。

化学实验设计与核心素养的培养具有天然的契合性。实验为学生提供了直观感受物质及其变化的平台，有助于学生形成宏观辨识与微观探析的能力；实验过程本身就是物质变化的体现，是培养学生变化观念与平衡思想的生动素材；通过对实验现象的观察、数据的分析和结论的推导，能够有效训练学生的证据推理与模型认知能力；实验探究的过程，从提出问题、设计方案到实施操作、得出结论，全程贯穿科学探究与创新意识的培养；而实验过程中的安全规范、合作交流、对实验结果的客观对待以及对化学技术社会影响的思考，则是培养学生科学态度与社会责任的重要途径。因此，基于核心素养的化学实验设计，是将抽象的素养目标具体化、操作化的核心环节。

二、基于核心素养的化学实验设计原则

基于核心素养的化学实验设计，应突破传统实验的局限，遵循以下原则，以确保素养培养的实效性。

1.目标导向性原则：实验设计的首要环节是明确其素养发展目标。每个实验的设计都应思考：该实验主要指向哪些核心素养的培养？如何通过实验活动使这些素养目标得以落实？例如，一个探究物质性质的实验，可能主要指向“宏观辨识与微观探析”和“科学探究与创新意识”；一个涉及化学反应速率影响因素的实验，则可能更侧重于“变化观念与平衡思想”和“证据推理与模型认知”。目标明确，才能使实验设计有的放矢。

2.探究性与开放性原则：改变传统实验中“照方抓药”的模式，增加实验的探究性和开放性。设计具有一定认知冲突或未知结论的实验情境，鼓励学生自主提出问题、作出假设、设计方案、进行实验、分析结果并得出结论。开放性体现在实验方案的多样性、实验材料的选择性以及实验结论的多元解读可能性等方面，从而激发学生的创新意识，培养其科学探究能力。

3.思维深度参与原则：实验设计不应停留在动手操作层面，更要引导学生进行深度思维。通过设计系列问题链，引导学生从宏观现象联想到微观本质，从物质变化分析内在规律，基于实验证据进行合理推理，构建认知模型。例如，在实验现象观察后，追问“为什么会产生这种现象？”“如何用微观粒子的运动和相互作用来解释？”“如果改变某个条件，结果可能会怎样？”等，促进学生思维的深度参与。

4.安全性与规范性原则：安全是化学实验的生命线，规范操作是科学态度的重要体现。实验设计必须将安全性置于首位，选择安全的实验药品和仪器，设计合理的实验步骤，预测并防范可能的风险。同时，要强调实验操作的规范性，培养学生严谨细致的科学态度和良好的实验习惯，这本身就是“科学态度与社会责任”素养的重要组成部分。

5.综合性与实践性原则：尽可能设计一些综合性实验，将多个知识点、多种实验技能以及多项核心素养目标整合起来。同时，注重实验内容与生产生活、社会发展的联系，选择具有现实意义的实验主题，如环境监测、资源利用、材料合成等，让学生在实践中体会化学的价值，增强社会责任感。

三、基于核心素养的化学实验设计案例与分析

为更具体地说明如何基于核心素养进行化学实验设计，现以“探究影响化学反应速率的因素”为例进行简要分析。

传统实验设计：通常是教师给出具体方案，学生分别控制温度、浓度、催化剂等单一变量，观察产生气体的快慢或沉淀出现的先后，记录现象并得出结论。这种设计能让学生掌握基本操作和结论，但学生的自主性和思维参与度不高，对“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”的培养有限。

基于核心素养的实验设计改进：

*情境创设与问题提出（科学探究与创新意识）：展示生活中不同速率的化学变化实例（如食物腐败、铁生锈、灭火器反应），提问：“我们如何比较和控制化学反应的快慢？哪些因素可能会影响化学反应速率？”引导学生结合已有经验提出假设（温度、浓度、催化剂、接触面积等）。

*方案设计与讨论（证据推理与模型认知、科学探究与创新意识）：提供常见的反应药品（如过氧化氢溶液、大理石、稀盐酸、二氧化锰等）和仪器，要求学生以小组为单位，针对自己提出的某一影响因素，设计具体的探究方案。强调实验变量的控制、观察指标的确定（如气泡产生速率、质量变化、颜色变化等）以及如何获取“证据”支持结论。教师引导学生讨论方案的可行性、科学性和安全性。

*实验实施与现象记录（宏观辨识与微观探析、科学态度与社会责任）：学生分组按照优化后的方案进行实验，仔细观察并记录实验现象和数据（如收集一定体积气体所需时间、单位时间内质量减少量等）。在此过程中，强调规范操作、安全