九年级语文部编版下册文言文《曹刿论战》教案.docx

九年级语文部编版下册文言文《曹刿论战》教案

一、教学目标

让学生熟练掌握《曹刿论战》中的文言实词、虚词及重点句式，能够准确流畅地翻译全文；深入理解曹刿的人物形象以及他的战略思想；学会通过人物对话和行动描写来塑造人物形象的写作手法，提升文言文阅读理解和写作分析能力。

二、教学准备

多媒体课件，包括与课文相关的图片、视频，制作包含重点字词、句式、译文等内容的PPT。

三、教学重点

积累文言词汇，理解文意；把握曹刿的战略思想和人物形象。

四、教学难点

领会曹刿论战的深层意义，体会作者通过对话描写来表现人物性格的写作技巧。

五、教学方法

讲授法、诵读法、讨论法、点拨法相结合。

六、教学过程

（一）导入（5分钟）

同学们，今天我们要走进一场精彩的论战。大家想一想，在生活中，我们常常会遇到各种需要争论、探讨的事情，比如一场比赛的战术安排，一次班级活动的组织方案。那如果是关乎国家存亡的战争，又会有怎样激烈而关键的讨论呢？让我们一起跟随《曹刿论战》，去看看那场发生在两千多年前的战争中，有着怎样智慧的交锋。

（二）背景介绍（3分钟）

春秋时期，诸侯争霸，鲁国在长勺之战中与齐国对峙。这场战争对鲁国的命运有着重大影响，而曹刿在关键时刻挺身而出，为鲁国出谋划策，最终取得胜利。了解这样的背景，有助于我们更好地理解课文中人物的行为和决策。

（三）初读课文，整体感知（10分钟）

1.教师范读课文，要求学生注意字音、节奏。

2.学生自由朗读，读准字音，初步感受文章的节奏和韵律。

3.请几位学生分段朗读，其他同学认真倾听并评价读音和节奏是否准确。

（四）疏通文意（20分钟）

1.学生结合课下注释，自主翻译课文，圈画出难以理解的字词和句子。

2.小组合作交流，尝试解决疑难问题。教师巡视各小组，适时给予指导。

3.教师针对学生普遍存在的问题进行集中讲解。

-重点实词：

-“肉食者鄙”中“鄙”，意为目光短浅。

-“牺牲玉帛”中“牺牲”，指祭祀用的纯色全体牲畜。

-“小大之狱”中“狱”，是指诉讼事件。

-重点虚词：

-“之”：“肉食者谋之”中“之”代指这件事；“公与之乘”中“之”指代曹刿。

-“以”：“何以战”中“以”是凭借的意思；“必以分人”中“以”是把的意思。

-特殊句式：

-“何以战”是宾语前置句，应为“以何战”。

-“战于长勺”是状语后置句，应为“于长勺战”。

（五）课本讲解

1.原文内容：

-十年春，齐师伐我。公将战，曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未遍，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”

2.分析：

-这段内容包含了多个知识点。首先是人物的对话，通过曹刿与鲁庄公关于“何以战”的问答，展现了两人不同的观点。鲁庄公提出了三个迎战的条件，分别是“衣食所安，弗敢专也，必以分人”“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”“小大之狱，虽不能察，必以情”。曹刿对前两个条件都予以否定，认为“小惠未遍，民弗从也”“小信未孚，神弗福也”。而对于第三个条件“小大之狱，虽不能察，必以情”，曹刿给予肯定，认为这是“忠之属也。可以一战”。这里体现了曹刿的战略思想，他认为取信于民是战争胜利的重要基础。

-从表达的思想感情来看，突出了曹刿的深谋远虑和对战争的深刻认识，同时也展现了鲁庄公在政治上的不成熟以及他对战争准备的懵懂。

-用到的句式手法方面，“何以战”是宾语前置句，起到了强调作用，突出了曹刿对战争凭借条件的关注。

（六）互动交流

1.讨论环节：

-组织学生讨论鲁庄公的三句话，说说他认为打仗的凭借是什么？（5分钟）

-参考答案：一是把衣食分给别人，二是祭祀诚信，三是按实情处理案件。

-提问：曹刿为什么否定前两个条件，而肯定第三个条件？（5分钟）

-参考答案：前两个条件只是小恩小惠，不能遍及百姓，百姓不会顺从；祭祀诚信只是小信用，不能让神灵信服并赐福。而按实情处理案件是尽了本职，能取信于民，是战争取胜的关键。

2.提问回答：

-问：“肉食者鄙，未能远谋”这句话在文中有什么作用？（3分钟）

-参考答案：此句为下文曹刿的表现做铺垫，通过对比突出曹刿的远见卓识。

-问：从曹刿的言行中，我们可以看出他是一个怎样的人？（5分钟）

-参考答案：曹刿是一个有爱国心、有责任感、深谋远虑、有卓越军事才能的人。他主动请见，关心国家命运，在与鲁庄公的对话中能准确分析问题，提出正确的战略。

（七）深入探究，分析人物形象（10分钟）

1.引导学生从文中找出描写曹刿言行的语句，分析其性格特点。

-曹刿请见，表现出他的爱