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2025年教师教育学心理学试题及答案

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.某教师在设计“三角形内角和”课程时，先让学生通过量角器测量不同三角形的内角并记录数据，再引导学生观察数据规律，最后通过剪拼法验证结论。这一教学过程主要体现了哪种教育原则？

A.直观性原则B.循序渐进原则C.启发性原则D.理论联系实际原则

答案：C。解析：教师通过引导学生自主探索、观察规律，而非直接灌输结论，体现了启发性原则中“引导学生独立思考”的核心要求。

2.根据埃里克森的人格发展理论，12-18岁青少年面临的主要发展任务是：

A.获得自主感，克服羞怯感B.获得勤奋感，克服自卑感

C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感

答案：C。解析：埃里克森认为青春期（12-18岁）的核心冲突是自我同一性对角色混乱，个体需要整合自我形象与社会期望，形成稳定的自我认知。

3.某学生因数学考试失利，认为“自己天生不是学数学的料”，这种归因属于：

A.内部、稳定、不可控因素B.内部、不稳定、可控因素

C.外部、稳定、不可控因素D.外部、不稳定、可控因素

答案：A。解析：“天生”指向能力这一内部因素，能力被认为是稳定且不可控的，因此属于内部、稳定、不可控归因。

4.教师在课堂上对认真听讲的学生点头微笑，对交头接耳的学生暂时忽视。这种行为矫正方法主要运用了：

A.正强化与消退B.负强化与惩罚C.正惩罚与负惩罚D.替代强化与自我强化

答案：A。解析：点头微笑是对良好行为的正强化（给予愉快刺激），忽视交头接耳是对不良行为的消退（撤销强化物）。

5.某小学推行“跨学科主题学习”，将科学课的“植物生长”与语文课的“观察日记”、美术课的“植物绘画”结合。这一设计最符合哪种课程理论？

A.学科中心课程论B.活动中心课程论C.社会中心课程论D.融合课程理论

答案：D。解析：融合课程强调打破学科界限，将相关学科内容整合为新的课程主题，与题干中跨学科主题学习的特征一致。

6.某教师发现学生在学习“函数”概念时，容易混淆“函数关系”与“因果关系”。这一现象反映的学习迁移类型是：

A.正迁移B.负迁移C.水平迁移D.垂直迁移

答案：B。解析：学生因已有“因果关系”的认知干扰了“函数关系”的学习，属于负迁移（已有经验对新学习产生阻碍）。

7.依据科尔伯格的道德发展阶段理论，“遵守法律以维护社会秩序”属于：

A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平

答案：B。解析：科尔伯格的习俗水平包括“好孩子定向”和“维护权威与社会秩序”两个阶段，题干描述属于后者。

8.教师在编制单元测试题时，既设置基础概念题，又包含综合应用题，还设计了开放性拓展题。这主要体现了评价的：

A.诊断性原则B.发展性原则C.层次性原则D.客观性原则

答案：C。解析：通过不同难度层次的题目，满足不同学习水平学生的表现需求，体现了评价的层次性。

9.某学生在背诵英语单词时，将“ambulance（救护车）”谐音为“俺不能死”，这种记忆策略属于：

A.精细加工策略B.复述策略C.组织策略D.元认知策略

答案：A。解析：谐音联想法是将新信息与已有知识建立联系的精细加工策略，通过意义编码提高记忆效果。

10.教师在课堂上使用“思维可视化工具”（如思维导图、概念图）帮助学生梳理知识结构。这主要促进了哪种认知过程？

A.感觉B.知觉C.记忆D.思维

答案：D。解析：思维可视化工具通过图形化方式呈现知识间的逻辑关系，直接支持分析、综合、比较等思维过程。

二、简答题（每题8分，共32分）

1.简述“最近发展区”理论对教学的启示。

答案：维果茨基的最近发展区指学生现有水平与可能达到的发展水平之间的差异。对教学的启示包括：①教学应走在发展前面，基于学生的最近发展区设计教学目标，既不超出潜在能力，也不低于现有水平；②通过“脚手架”策略（如提示、示范、合作学习）帮助学生跨越最近发展区；③关注个体差异，针对不同学生的最近发展区提供个性化指导；④将评价重点从“已达成”转向“可发展”，动态评估学生的潜在发展能力。

2.如何运用“学习动机强化理论”激发学生的学习动机？

答案：强化理论认为动机是强化的结果，可通过以下方式应用：①正强化：对学生的良好学习行为（如按时完成作业、积极思考）给予表扬、奖励（物质或精神），增强行为发生频率；②负强化：通过撤销不愉快刺激（如减少额外作业）鼓励学生达成目标（如提高正确率）；③及时强化：在行为发生后立即给予反馈，避免延迟导致强化效果减弱；④替代强化：展示同伴因努力学习获得成功的案例，激发观