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2024年生物课堂教学反思

生物课堂教学反思篇1

教书十多年以后，愈发觉得讲——教一授三者有区分。尤学校在推行运用师生共

用讲学稿以后，这样的感觉就更加剧烈了。还听过这样一句话：糊涂讲，明白学比明白讲，

糊涂学”要有效的多，更是给了我这个语言表达实力还不错的老师一个新的思索：就算你妙语连

珠，充量就是老师的个人表演秀而也，关键的学习效果并不仅仅建立在老师的讲之上。刚

刚又看到了这样一句话：学到了学问是谓“教，学会了思索方为授。

讲对于彳土可一个老师来说都是最基本的要求。初登讲台的新老师，总是担忧自己没有讲

完课，没有完成教学目标，很想抓住重难点却偏偏暴露了老师对重难点驾驭不到位的硬伤。对许

多孩子来说，老师好像什么都讲到了，但结果自己却不见得可以很好驾驭一单向发送的大量

信息对绝大部分学生真的是个负担。这样的一节课，基本就属于老师的满堂灌，讲者顾得了

讲，自然顾及不了他更多的东西，例如学生的学习状态的调动等等，这种做法实也属于自欺

欺人地完成讲课任务的表现。

实，敬重和遵循教材的编写流程，老师围绕教学目标，尽力的展示自己的口才，自然流畅，

水到渠成，确定是每一个老师教学成长路上必经的一个过程，我也不例外。由此带给自己的干脆

显见的后果就是嗓子越来越不好使，乃至发展成我们的职业病——慢性咽炎。

随着教学阅历和教训的积累，还有新课标的实施、课堂教学改革的不断深化，在自己能讲的

基础上，我们要朝精讲的方向努力。不讲废话、不讲学生已经驾的学问，还可以放手让学生彼

此之间兵教兵，当老师的学会倾听，渐渐学会照看学生的信息接收实力和效果。教与学

这两条腿最终可以一起走路了，但二者的关系其实还没有协调好，该怎样走、方向在哪里，可以

说结构与功能还未能真正相适应，有点象刚学会走路的小孩子，走得摇摇摆晃不说，还特殊

简单摔跤。

学校在实施以讲学稿为载体的教学改革试验以来，把很多的老师教学语言转化成了文字以纸

质形式印发到学生手上提前让学生介入学习。学生的学习困难可以显性地在讲学稿上暴露出来。

也使得老师可以通过二次备课驾学生的.已知与未知，对于学生自主学习已经驾了的学问敢

于放手，对真正存在困难的部分重挖、深挖，真正的为学生的学习服务，抛弃一切的花拳秀腿。

因此说，以讲学稿为依托，敬重学生的学习困难、遵循学生学问获得的规律，讲、教、授

都是为了学生的学习而服务的，找到“三合一”的突破点，肯定可以用好珍贵的45分钟，创建

高效和实效的课堂。

想想自己，估计牵强可以达到教的层次，革命尚天胜利，我仍需努力。

生物课堂教学反思篇2

中学化学核心素养是学生在化学课程学习过程中形成和发展的，离开了科学、正确的化学学

习过程和学习方式无法形成化学核心素养。学生只有通过自主、合作、探究等多样化的学习方式，

才能在学习过程中自主获得化学学科学问、形成化学学科观念、体验化学试验探究的过程、运用

化学特征的思维方式分析和解决实际问题、认同和践行化学学习价值追求。

新课程改革，如何在教学贯彻和实