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2025年小鹿的玫瑰花评课稿(2篇)

目录

第1篇《小鹿的玫瑰花》评课稿

第2篇小鹿的玫瑰花评课稿

第1篇《小鹿的玫瑰花》评课稿

《小鹿的玫瑰花》评课稿

《小鹿的玫瑰花》评课稿1

《小鹿的玫瑰花》是能够引起学生思考而有所感悟的童话故事，在这则故事里，传递出“给别人带来快乐，自己也是快乐的”思想。而这一思想的传达又是通过鹿弟弟、黄莺、微风和小鹿的对话体现出来的。仇鸿飞老师教材把握到位，教学设计符合二年级学生的年龄特点，整堂课简简单单却又扎扎实实。

一、创设情境，落实“读”字

仇老师能够抓住低段教学的特点，积极创设学生乐学的情境，如教学伊始，仇老师利用谈话的方式导入课题——同学们，看，老师给大家带来一朵花，什么花？（出示一朵真的玫瑰花），学生读书的兴趣被充分地调动了起来。

另外，在课上，仇老师还非常重视读的训练。仇老师引导学生先把课文读通顺，读正确，然后从理解“白栽”入手，去寻找小鹿的玫瑰没有白栽的原因。课堂上，仇老师给予学生充分朗读的时间，在读的内容、读的形式、读的层次方面都进行了优化设计。在读中，激发学生读的情感，调动学生读的积极性，在读中，理解“能够给别人快乐，自己也快乐”的朴素的哲理。仇老师抓住这两句“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”和“看来，你的玫瑰没有白栽。”，引出疑问，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地生成。

二、注重识字，落实“识”字

识字是低年级阅读教学的重中之重，仇老师在导入新课后设计了识字任务，例如仇老师渗透字串识字的方法，帮助学生大量识字，同时，本课的地字短语是一大特色，短语的学习也为学生的书面表达打下坚实的基础。

写字也是低年段的又一大重点和难点，尤其是在教学“谢”时，分别利用观察范写、练写，闯关等环节，扎实有效地完成写字教学，既扎扎实实，又不乏灵活多样，可谓训练到位。

三、拓展想象，注重感情熏陶

依据语文课程工具性与人文性统一的特点，语文既要教学生学语文，还要教学生学做人。仇老师在本课教学中以创设活动情境为主导，以境导情，步步铺垫，让学生进入角色，入境人情，与文本的主人公同悲、同喜、同思……例如“同学们，你想象一下，还有哪些动物朋友会来赞美小鹿的玫瑰花？他们会怎样赞美小鹿的玫瑰花？”。从而获得真实的情感体验，将学语文与学做人有机地结合了起来，很好地体现了语文课程的特点。整节课学生既获得了扎实的基础知识，又在情感上受到了熏陶和感染。

总体来说，仇老师这堂课气氛融洽，这是一节令我耳目一新的课，这节课我也学会了如何让学生乐学，我要试着把这种方式运用到我今后的课堂中。

《小鹿的玫瑰花》评课稿2

屈老师执教的人教版二年级下册《小鹿的玫瑰花》一课中，他独具匠心的教学设计，深厚扎实的教学功底给我留下很深的印象。

一、贯穿一个“读”字

阅读教学应以读为主。整节课屈老师共设计了四个层次的读书，把“读”贯穿于教学的始终。教学伊始，屈老师利用课前谈话，拉近了师生之间的距离，随机引导学生认识了“玫瑰”两个生字后，又告诉学生老师还给同学们带来了一个发生在小鹿和玫瑰花之间的故事。一篮玫瑰花，一个美妙的故事，学生读书的兴趣被充分地调动了起来。这时，屈老师安排了第一个层次的读书，要求学生在读书的过程中遇到不认识的字可以问故事下面的“小鱼”、同学、老师或字典，读完后，再读读“小鱼”身上的汉字。当学生经过了几个来回认识了课文中的生字后，屈老师又鼓励学生进行轮读比赛，每人读一个自然段，要求把课文读通顺、读流利，读后师生评议，以达到巩固发音，读通文章的目的。

这是第二个层次的读书。紧接着屈老师安排了第三个层次的读书，即要求学生默读全文并思考：课文讲了小鹿和玫瑰花之间发生的一件什么事?旨在了解全文大意。在创设情境，学习课文这一教学环节，屈老师在学生初步理解课文内容的基础上，引导学生进行了第四个层次读书，即深入细读，引导学生在读中加深对课文的理解和感悟。比如，学习第一自然段时，在学生读的基础上屈老师问学生：你知道了什么?(小鹿很喜欢玫瑰花)你还知道了什么?(小鹿种玫瑰花很辛苦)你是从课文中的哪些词语看出它很辛苦的?(常常、松土、浇水)你能把它种花的辛苦读出来吗?以上四个层次的朗读设计，环环紧扣，层层递升，使得整节课的朗读指导有目的、有层次，真正体现了崔峦老师提出的“每篇课文的朗读教学，要体现教师指导和学生学习的`过程：由读得不完全正确到读得正确，读得不大通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情”。

二、体现一个“实”字

识字是