基于国家智慧中小学教育平台的高中英语作业设计实践.docxVIP

基于国家智慧中小学教育平台的高中英语作业设计实践

随着教育信息化的深入推进，国家中小学智慧教育平台为教育教学提供了丰富的资源和强大的技术支持。在高中英语教学中，如何有效利用这一平台设计作业，帮助学生更好地掌握知识、提升能力和素养，已经成为教师们需要重点解决的问题。本文以2019年人教版必修2Unit1CulturalHeritage为例，探讨基于国家智慧教育平台设计高质量的作业设计。通过实施分层次作业模式，以满足不同层次学习者的需求，确保每一位学生都能在适合自己的作业中获得进步。

一、作业设计的理论依据

（一）依托国家平台资源，贯彻课程标准

本案例以建构主义学习理论为指导，结合任务驱动和探究式学习，帮助学生构建知识体系。通过在国家智慧中小学教育平台上的“作业活动”发布文化遗址视频和名人访谈，要求学生提交观察报告，帮助他们更好地理解文化遗产，并提升语言表达能力和文化意识；利用平台上的应用“打卡”功能培养学生的自主学习能力；通过应用“习题库”设计精准练习，夯实语言知识；运用“成绩管理”功能监测学习进程，并实施针对性辅导；借助\“问卷调查”收集学生反馈，优化作业设计。这种设计融合了教学与技术，确保作业与课程标准相契合，为学生的成长打下了坚实基础。

（二）把握作业育人效能，促进学生发展

作业设计不仅关注知识巩固，更注重育人功能。通过设置真实任务，让学生在完成作业的过程中掌握知识、提升能力并塑造价值观。以“文化遗产”为主题，“作业活动”发布当地文化遗产调研任务，要求学生实地考察后提交报告或制作海报。这不仅加深了学生对文化遗产的理解，还培养了他们的社会责任感、创新能力和实践能力。同时，利用平台的“问卷调查”功能收集学生反馈，帮助他们反思学习过程，提升自我评价能力，从而实现全面发展。

（三）落实大单元教学理念，培养核心素养

大单元教学注重知识的系统性和整体性，致力于学生核心素养的培养。“CulturalHeritage”单元作业设计涵盖听、说、读、写和观察能力，依据课程标准进行整体规划。通过\作业活动\发布文化遗址纪录片，要求学生观影后撰写观后感，提升对文化的理解和感悟；利用“打卡”功能组织小组讨论，培养团队合作能力；通过\习题库\发布精准练习，巩固学生的知识运用能力。这种设计充分发挥了大单元教学的优势，帮助学生构建综合学习能力体系，提升英语核心素养。

二、国家平台应用与作业设计深度融合

国家智慧中小学教育平台的多项功能为高效、精准的作业设计提供了强有力的支持。老师可以根据学生能力差异，在“智题库”和“资源库”中选择合适内容系列表针对性的作业，并通过“作业活动”和“通知”推送给学生，随时掌握完成情况。学生在自主学习中遇到问题，可通过“资源”栏目或班群与师生互动解决问题。老师则可通过批改、打卡和问卷调查及时了解学生学情，精准调整作业设计，并依托“成绩管理”功能快速反馈学习效果，从而在教学中实现精准指导和个性化开展，更好地提升教学效果。

三、分层次作业设计具体实施

（一）课前预习作业

在国家智慧中小学教育平台的“资源库”内，教师上传与“CulturalHeritage”关联的英文纪录片，诸如有关埃及金字塔或中国长城的介绍资料。学生可通过访问教师置于\资源库\的材料开展课前预习。预习进程中，学生着重关注并记录与文化遗产相关的词汇及表达方式，如ancientcivilization、historicalsite等新词汇与短语。随后，学生于平台的“班级群”分享个人词汇记录，并就视频或阅读材料内容与其他同学展开简易探讨交流，借由该互动激发对文化遗产主题的兴致与好奇心，为课堂学习铺就基石。例如，在一节关于\文化遗产\的课堂中，教师在平台的“资源库”中上传了一段关于中国长城的英文纪录片，并要求学生在课前预习。学生通过扫描长城的历史背景、建筑结构等内容，记录了以下词汇和短语：

ancientcivilization（古代文明）

historicalsite（历史遗址）

culturalsignificance（文化意义）

随后，学生将自己的词汇记录上传至“班级群”，并讨论了纪录片中关于长城修建目的的部分内容。一名学生在群中提问：“WhyistheGreatWallcalledtheeighthwonderoftheworld？”这引发了其他学生的共鸣，大家纷纷分享了自己的见解，并在教师的引导下，逐步深入讨论。通过这一互动，学生不仅掌握了新的词汇，还对文化遗产的主题产生了浓厚的兴趣，为课堂学习奠定了基础。此外，通过这一预习活动，学生的自主学习能力和信息处理能力得到了提升，他们学会了如何有效利用学习资源，并通过小组互动培养了团队合作精神和沟通能力。

若学生预习遇到困难，可通过“资源”栏目深入学习或巩固，也能借助班群