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从学科教学知识到标志性教学法:高校新任教师专业发展的有效途径
摘要：学科教学知识(PCK)和标志性教学法是舒尔曼提出的两个
核心概念。学科教学知识注重教师个人的专发展，而标志性教学法
则注重学科专知识、技能和优秀教师经验的传承。高校新任教师在
入职后通常直接进入课堂实施教学，缺乏专发展和提升教学技能的
机会。标志性教学法可以帮助高校新任教师深化对专知识结构的
认识，丰富教师的学科教学知识，弥补高校新任教师在教学技能和教学
方法上的短板。在此理论框架下,以英属哥伦比亚大学土地与食品系
统学院的助教专发展项目为例，通过明确和“外化”可持续发展食
品系统专的标志性教学法，从设计、实施和评估等方面探寻促进助
教专发展的有效途径。研究结果表明，以标志性教学法的使用和反
思为主要内容的专发展项目,强调标志性教学法的核心理念，能够
以教学实践为中心，赋能助教，在不过多占用课外时间的情况下增进助
教对学生学习困难的了解，提高其教学技能，增强助教与任课教师间的
合作意识，促进学科专知识与标志性教学方法的结合,最终达到丰富
和完善学科教学知识、提高教学技能、促进教师专发展的目的。通
过建立和加强学科教学知识与标志性教学法的联系，为高校新任教师
专发展提供了新的实践路径。
关键词：学科教学知识;标志性教学法;教师专发展;高校教师;
新任教师;教学技能
教学和科研是高校教师承担的两项主要职责。对于高校新任教师
来说,他们研究生阶段的训练往往注重于学科的专知识和科研能力
的培养，欠缺对教学方法与技能的关注1［］。高校新任教师因教学方法
和技能方面的不足，无法顺利胜任教学工作的现象比较普遍2［］。其原
因在于:一方面，高校在教师入职后未能为其提供长期、持续、有效的
教师专发展机会，导致高校教师教学理念和技能的发展相对滞后,
难以将专的学科知识和科研经验通过教学手段转化为课堂内容;另
一方面，巨大的科研和教学压力使得高校教师很难腾出专门的时间和
精力促进自身专发展,提高教学水平3［］。高校教师专发展的困境
成为阻碍高校教学质量提升的瓶颈之一。
在不过多占用教师时间的情况下，如何持续、有效地开展教师专
发展活动成为各个高校亟待解决的问题。本文认为,建立和明确标
志性教学法(SignaturePedagogy),是促进高校新任教师专发展的有
效途径。标志性教学法是李•舒尔曼(LeeShulman)于2005年提出的
概念⑷，这一概念注重通过知识结构来诠释高等教育及职教育中的
教学方法,在西方高等教育研究中已经积累了广泛的实证研究成果
5［-6］o标志性教学法和学科教学知识(peda-gogicalcontentnowledge,
简称PCK)是舒尔曼学术生涯中提出的两个重要概念，二者虽然理论上
的偏重不同,但皆以“知识结构”为核心。本文首先梳理学科教学知
识和标志性教学法的概念，分析二者的内涵及其关联，提出以注重标志
性教学法为途径,促进高校教师的专发展。通过对英属哥伦比亚大
学土地与食品系统学院助教专发展的案例分析，说明注重标志性
教学法是促进高校新任教师专发展的有效途径。
一、理论框架
(一)学科教学知识
舒尔曼在20世纪80年代提出学科教学知识(PCK)的概念7［-8］
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