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夯实国学根基，提升语文素养——小学生古诗词默写训练策略与实践

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，也是小学语文教学的重要组成部分。默写，作为古诗词学习中一项基础且关键的训练手段，其意义远不止于简单的记忆复述。它不仅能帮助小学生深刻理解诗词含义、体味语言韵律，更能在潜移默化中培养其语感、积累语料，为提升整体语文素养奠定坚实基础。科学有效的默写训练，需要教师与家长的共同关注与智慧引导，而非机械重复的任务布置。

一、明确默写训练的核心价值

默写并非单纯的“死记硬背”，其背后蕴含着多重教育价值。首先，它是检验记忆效果、巩固学习成果最直接的方式。通过默写，学生能够清晰地发现自己在字词掌握上的薄弱环节，从而进行针对性强化。其次，默写过程本身就是对诗词内容的再理解、再消化。在书写每一个汉字时，学生需要调动对诗句意境、情感及语法结构的认知，这种深度参与有助于深化理解。再者，规范的默写要求（如字形工整、无错别字、标点正确）能有效培养学生细致认真的学习态度和良好的书写习惯。长远来看，扎实的古诗词默写功底，将为学生日后的文学欣赏、写作表达乃至人格塑造提供丰厚滋养。

二、科学设计默写训练内容与梯度

小学生古诗词默写训练，应遵循儿童认知规律和语文学习特点，注重内容的精选与难度的梯度设置。

内容选择上，应以国家课程标准推荐的必背古诗词为核心，兼顾教材中出现的经典篇目。这些篇目经过时间淘洗，语言凝练、意境优美、情感真挚，是最适合小学生积累的范本。教师和家长在选择时，可优先考虑那些流传广、影响深、易于理解的绝句和律诗，如李白的《静夜思》、孟浩然的《春晓》、王之涣的《登鹳雀楼》等。

难度梯度上，应循序渐进，由浅入深。

1.起步阶段（低年级）：可从单句填空入手，特别是包含重点字词或意象的句子。例如，“____，疑是地上霜”（李白《静夜思》），“春眠不觉晓，____”（孟浩然《春晓》）。此阶段重点在于引导学生熟悉诗句，初步建立音、形、义的联系。

2.巩固阶段（中年级）：可过渡到完整诗句默写、上下句对接（如给出上句默写下句，或反之）。例如，默写“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”（杨万里《小池》），或根据“不知细叶谁裁出”默写出下句“二月春风似剪刀”（贺知章《咏柳》）。同时，可适当引入对易错字、重点字词的辨析与强化，如“随风潜入夜，润物细无声”中的“潜”与“润”。

3.提升阶段（高年级）：除了整首诗词的默写外，还可增加理解性默写的比重。即根据提示（如诗词主旨、描绘的景象、表达的情感等）默写出相应的诗句。例如，“当我们看到春天公园里生机勃勃的景象时，会想到朱熹《春日》中的诗句：‘____，____’”。这不仅考察记忆，更检验学生对诗词内涵的理解。

三、优化默写训练方法与过程

有效的默写训练，离不开科学方法的支撑和对训练过程的精心组织。

首先，要注重预习与理解的先导作用。默写的前提是理解和记忆，而非死记硬背。在进行默写前，应确保学生对诗词的大意、作者情感、重点字词含义有基本的理解。可以通过朗读、释义、想象画面、背景介绍等多种方式，帮助学生在脑海中构建诗词的意象，从而加深记忆的深度。只有理解了的东西，才能记得更牢，默得更准。

其次，多样化的训练形式能激发学生兴趣。单一重复的默写容易使学生产生枯燥感。可以尝试：

*“听默”与“看默”结合：教师或家长范读，学生听写；或学生自主看拼音、看提示默写。

*“接龙默写”：小组内或家庭成员间，一人一句接力默写。

*“纠错小医生”：提供含有错别字的默写范例，让学生找出并改正。

*“情境联想默写”：通过看图、听音乐等方式，引导学生联想并默写出相关诗句。

再次，及时反馈与针对性订正至关重要。每次默写后，教师或家长应及时批阅，对出现的错误（特别是共性错误和典型错别字）进行归纳总结，并引导学生分析错误原因，进行重点订正。订正不是简单地抄写几遍，而是要让学生明白为什么错，如何才能写对。可以建立“错题本”，将易错字词、诗句集中整理，定期回顾。

最后，合理安排训练频次与时间。默写训练应持之以恒，但不宜过度集中或负担过重。可采用“少量多次”的原则，利用每日固定的短时间（如晨读前、晚饭后）进行，避免学生产生畏难情绪。

四、营造积极的默写训练氛围

营造一个轻松、愉悦、鼓励性的默写训练氛围，能有效提升学生的学习主动性和效果。

*多鼓励，少苛责：对于学生的每一点进步都要及时给予肯定和表扬，对于错误要耐心指导，帮助他们建立自信心。

*将默写融入生活：在春游时吟诵“草长莺飞二月天”，在中秋时品味“但愿人长久”，让学生感受到诗词的美与实用，从而乐于记忆和默写。

*榜样示范与同伴互助：教师和家长可以参与到默写活动中，以身作则。鼓励学生之间结对互助，互相检查、共同进步。

古诗词默写训练是一项系统工程，需要耐心与智慧