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部编版六年级下册写作教学案例分析

引言

六年级下册作为小学阶段的最后一个学期，其写作教学承担着承上启下的重要作用。它不仅是对小学阶段写作知识与技能的总结与巩固，更是为初中阶段更复杂的写作学习奠定坚实基础。部编版教材在六年级下册的写作编排上，既注重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，也强调了写作的实用性和创造性。本文将结合具体的教学案例，从教学目标、教学过程、学生表现及教学反思等方面，对部编版六年级下册的写作教学进行深入分析，旨在为一线教师提供可借鉴的教学思路与方法，提升写作教学的有效性。

案例一：写人叙事类——《我的“拿手好戏”》教学案例分析

一、教学目标

1.知识与技能：引导学生围绕“拿手好戏”选择典型事例，能通过具体的动作、语言、神态、心理活动等细节描写，展现自己的特长和风采。学习有详有略地安排内容，突出重点。

2.过程与方法：通过情境创设、小组讨论、范文引路、同伴互助等方式，激发学生的写作兴趣，引导学生将自己的真实体验和感受表达出来。

3.情感态度与价值观：培养学生自信、乐于展示自我的品质，感受付出努力后获得成功的喜悦，体会生活的丰富多彩。

二、案例背景

本案例选自部编版六年级下册第一单元的习作《我的“拿手好戏”》。该单元以“民风民俗”为主题，但习作却聚焦于学生自身的技能特长，旨在引导学生关注生活，挖掘自身闪光点。六年级学生已具备一定的叙事能力，但在如何选取典型事例、运用细节描写让文章生动具体方面仍需引导。

三、教学过程片段

(一)激趣导入，打开思路

师：同学们，我们刚刚领略了各地精彩纷呈的民风民俗，感受到了传统文化的魅力。其实，在我们每个人身上，也有自己的“绝活”，自己的“拿手好戏”。它可能是一项体育技能，比如打篮球、游泳；可能是一种艺术特长，比如画画、唱歌、跳舞；也可能是一项生活技能，比如做饭、整理房间，甚至是玩某种游戏玩得特别好。谁愿意和大家分享一下你的拿手好戏是什么？

（学生纷纷举手，分享自己的特长：弹钢琴、跳绳、包饺子、玩魔方……）

师：听了大家的分享，老师感受到了你们生活的多姿多彩！那么，当你展示自己的拿手好戏时，会是怎样的情景？过程中遇到过什么困难吗？成功后又是什么心情？今天，我们就来写一写《我的“拿手好戏”》，让更多人了解你的风采。

(二)聚焦细节，指导表达

师：要写好“拿手好戏”，光说是什么还不行，关键要写出“怎么好”，“好在哪里”。比如，小明说他的拿手好戏是打篮球，尤其是三分球。那么，他是怎样运球、起跳、投篮的？球进了之后，队友和对手是什么反应？他自己心里又是怎么想的？这些都是读者想知道的。

（出示一段描写投篮的片段，引导学生分析其中的动作、神态、心理描写。）

师：请大家回忆一下，你在展示拿手好戏时，最精彩的那个瞬间是怎样的？请闭上眼睛，在脑海中像放电影一样过一遍。然后，和同桌互相说一说，注意用上准确的动词和生动的形容词，把当时的情景讲具体。

（学生小组讨论，教师巡视指导，重点关注学生是否能描述出细节。）

生1：我要说的是我学骑自行车的过程，刚开始总是摔跤，后来爸爸教我掌握平衡，我终于能骑直线了，那种喜悦感特别强烈。

师：说得很好！“摔跤”、“掌握平衡”、“骑直线”，这些都是动作。“喜悦感特别强烈”，能不能再具体一点？是跳起来了，还是忍不住喊出来了？

四、案例分析

本案例的导入环节，教师从单元主题自然过渡到学生生活，通过提问激发了学生的表达欲望，有效打开了学生的写作思路。学生在分享中初步梳理了自己的素材，为后续写作奠定了基础。

在指导表达环节，教师没有泛泛而谈，而是聚焦“细节描写”这一关键点，通过范例引路和小组讨论的方式，引导学生关注动作、神态、心理等描写方法。特别是“脑海中放电影”的比喻，生动形象，有助于学生调动感官，回忆具体情境。教师对学生回答的追问，也体现了启发式教学的特点，引导学生向更深处挖掘。

然而，在此环节，如果能提供更多元的范例，比如不仅有成功的喜悦，也有过程中的波折与坚持，可能会让学生对“拿手好戏”的理解更全面，写作内容也会更丰富，避免千篇一律只写成功的瞬间。

五、教学启示

1.生活化选材，激发真情实感：写作教学应紧密联系学生生活实际，选择学生熟悉且感兴趣的话题，这样才能让学生有话可说，有情可抒，写出的文章才会真挚感人。

2.聚焦核心能力，强化方法指导：每次写作课不宜面面俱到，应抓住一两个核心训练点进行深入指导。如本案例聚焦“细节描写”，通过范例、讨论、练说等多种方式，帮助学生掌握表达技巧。

3.鼓励个性表达，尊重独特体验：每个学生的“拿手好戏”和体验都是独特的，教师应鼓励学生用自己的语言表达自己的真实感受，尊重学生的个性差异，不苛求统一的模式。

案例二：写景状物/想象类——《插上科学的翅膀飞》教学案例分析

一、教学目标

1.