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新高考背景下思政课学科思维能力的培养路径探索

摘要：在新高考改革纵深推进的背景下，思想政治课程面临着从知识传授向能力培养的范式转型。本文基于建构主义学习理论和学科核心素养理念，结合教学实践案例，系统探讨政治认同、科学精神、法治意识和公共参与四大关键能力的培养策略。通过构建\情境-问题-探究-迁移\的课堂教学模式，创新设计议题式、项目式、辨析式等教学方法，有效提升学生的辩证思维、价值判断和实践创新能力。

关键词：新高考；学科思维能力；核心素养；议题式教学；实践创新

一、新高考改革对思政课教学的能力转向要求

（一）考试评价体系的范式变革

新高考制度下，思想政治学科命题呈现三大特征：命题素材情境化程度加深（2023年全国乙卷38题采用\乡村振兴中的村规民约\真实案例）、设问方式开放性增强（2022年山东卷17题要求设计\中国式现代化\宣讲方案）、能力考查综合性提升（2021年北京卷20题构建\双循环新发展格局\分析框架）。统计显示，全国卷主观题中\描述与分类\\解释与论证\\预测与选择\\辨析与评价\四类高阶思维题型占比从2019年的65%提升至2023年的82%。

（二）学科核心素养的实践诉求

基于《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》，学科思维能力的培养需要实现四个转化：从概念记忆转向价值判断（如\全过程人民民主\的制度辨析）、从知识搬运转向议题探究（如\平台经济监管\的伦理讨论）、从应试训练转向社会实践（如\社区治理模拟提案\）、从被动接受转向自主建构（如\中美科技竞争\的辩证分析）。

二、学科思维能力培养的理论框架

（一）三维能力结构模型构建

1.认知维度：包括信息解码能力（如解读政府工作报告数据图表）、逻辑推理能力（如分析经济政策的传导机制）、辩证思维能力（如看待\双减\政策的教育公平性）

2.方法维度：涵盖议题探究能力（如\碳达峰碳中和\路径研究）、实证调研能力（如青少年网络素养调查）、协商议事能力（如班级管理公约制定）

3.价值维度：涉及政治认同能力（如\中国式现代化\的价值叙事）、法治践行能力（如校园欺凌的法治应对）、公共参与能力（如人大代表选举模拟）

（二）教学策略的建构主义转向

采用\脚手架\理论设计思维进阶路径：在\我国的根本政治制度\教学中，设置\资料研读→代表访谈→议案撰写→模拟审议\四阶任务，通过角色扮演（人大代表）、情境模拟（人大会议）、项目制作（提案文本）实现深度学习。

三、课堂教学实践创新案例

（一）议题式教学的思维训练实践

在\社会主义市场经济\单元，设计\直播带货的经济学观察\跨课时议题：

1.情境创设：呈现李佳琦直播间数据、辛巴糖水燕窝事件等多元素材

2.问题链设计：

直播经济如何体现市场机制作用？

行业乱象暴露哪些市场缺陷？

政府监管如何平衡活力与秩序？

3.探究活动：分组扮演平台企业、监管部门、消费者协会，召开模拟听证会

4.成果生成：撰写《直播电商合规发展建议书》

（二）项目式学习的实践能力培养

开展\城市更新中的文化传承\主题研学：

1.实地调研：走访历史街区，记录改造现状，访谈原住民

2.数据分析：整理建筑保护率、商户置换率等指标

3.矛盾辨析：组织\开发优先还是保护优先\辩论赛

4.解决方案：设计兼顾文脉传承与民生改善的改造方案

5.成果展示：制作微纪录片在校园播出，推动历史建筑保护

四、教学成效评估与反思

（一）能力发展可视化评估

建立\思维成长档案袋\，收录学生完成的调研报告（如中学生消费观念调查）、模拟提案（如校园垃圾分类优化方案）等过程性材料。跟踪显示，实验班学生在论证严密性、方案创新性、价值导向正确性等维度显著优于对照班。

（二）实践反思与优化方向

1.教师角色转型挑战：需要从\知识权威\转变为\思维教练\，通过录制《逻辑与思维》系列微课实现专业突破

2.教学资源建设瓶颈：开发校本案例库、建立社会实践基地

3.评价体系衔接问题：创新过程性评价工具，利用人工智能“AI+学生评价”制定思维水平量规

结语：面对新高考改革带来的教育变革，思政课教师应当把握\变与不变\的辩证关系，在坚守育人初心的基础上创新教学方法。通过构建思维型课堂、开展实践性教学、实施发展性评价，真正实现从解题到解决问题、从应试到应用实践的育人转型，为培养担当民族复兴大任的时代新人筑牢思想根基。

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[2]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

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