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中小学英语听说能力提升教学设计方案

一、背景与意义

在全球化日益加深的今天，英语作为重要的国际交流工具，其实际应用能力的培养愈发受到教育界的重视。然而，长期以来，我国中小学英语教学在应试导向下，往往偏重于读写技能的训练，听说能力的培养相对薄弱，导致不少学生陷入“哑巴英语”、“聋子英语”的困境。《义务教育英语课程标准》与《普通高中英语课程标准》均明确指出，要培养学生的综合语言运用能力，其中听说能力是核心组成部分，直接关系到学生能否有效地进行跨文化沟通与信息获取。因此，系统设计并有效实施提升中小学英语听说能力的教学方案，不仅是落实课标要求、提升英语教学质量的内在需求，更是促进学生全面发展、适应未来社会挑战的必然选择。

二、指导思想与原则

本教学设计方案以建构主义学习理论、交际教学法和任务型语言教学理念为指导，强调学生在真实或模拟的语言情境中，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式主动建构语言知识，发展语言技能。方案设计遵循以下原则：

1.学生主体原则：尊重学生的个体差异和学习需求，激发学生的学习兴趣和主动性，鼓励学生积极参与听说活动，成为学习的主人。

2.情境创设原则：创设贴近学生生活、真实有趣的语言情境，为学生提供运用语言进行交际的机会，使语言学习与实际运用紧密结合。

3.听说结合原则：听是输入，说是输出，二者相辅相成。教学中应将听与说有机结合，以听促说，以说练听，实现输入与输出的动态平衡。

4.循序渐进原则：根据学生的年龄特点、认知水平和语言基础，由易到难、由简到繁地设计听说活动，逐步提升学生的听说技能和信心。

5.趣味性与实效性统一原则：教学活动设计应富有吸引力，能激发学生的学习兴趣，同时注重活动的语言目标达成度和实际效果。

6.过程性评价原则：关注学生在听说学习过程中的表现和进步，采用多元化的评价方式，及时反馈，激励学生持续发展。

三、教学目标

（一）总目标

通过系统的教学活动，使学生掌握基本的英语听力技巧和口语表达策略，能够听懂日常对话、简短故事和指令，并能运用所学词汇和句型进行简单的日常交流、描述事物和表达观点，逐步培养学生的英语语感、跨文化交际意识和自主学习能力。

（二）分学段目标（示例）

*小学低段（1-2年级）：

*听：能听懂简单的课堂指令、问候语、数字、颜色、常见物品名称；能识别所学单词和简单句型的发音。

*说：能跟读单词和简单句型；能进行简单的问候、道别、自我介绍；能借助图片或实物说出单词。

*小学高段（3-6年级）：

*听：能听懂简短的对话和小故事，获取主要信息；能听懂常用指令并做出反应；能区分不同的语音语调。

*说：能运用所学词汇和句型进行简单的情景对话；能简单描述图片或身边的事物；能就熟悉的话题进行简短发言。

*初中阶段（7-9年级）：

*听：能听懂较长对话和语篇，理解主要内容、观点和意图；能根据语调和重音理解说话人的情感和态度；能抓住关键信息进行简单推断。

*说：能就熟悉的话题进行较连贯的口头表达；能参与讨论和辩论，表达个人看法；能进行简单的口头报告或故事复述。

四、教学内容的选择与组织

教学内容的选择应紧密围绕课程标准要求，结合学生生活实际和认知特点，注重话题的真实性、趣味性和实用性。

1.话题范围：涵盖个人情况、家庭与朋友、学校生活、饮食、购物、运动、节假日、天气、环境、健康等学生熟悉且感兴趣的话题。

2.语言知识：包括核心词汇、常用句型、基本语法结构、功能意念项目（如问候、邀请、道歉、建议等）及语篇结构。

3.文化意识：适当融入相关的中西方文化背景知识，培养学生的跨文化理解和交际能力。

4.内容组织：

*螺旋式上升：同一话题在不同学段以不同深度和广度反复出现，逐步拓展和深化。

*主题式整合：围绕特定主题组织听、说、读、写活动，使各项技能相互支撑，协同发展。

*生活化与情境化：将语言知识融入具体的生活情境和交际任务中，避免孤立讲解词汇和语法。

五、教学策略与方法

（一）听力教学策略

1.培养听力预测能力：引导学生在听前根据标题、图片、问题等信息预测听力内容，带着目的去听。

2.强化听力理解技巧：

*抓关键词：训练学生识别人名、地名、时间、数字等关键信息。

*理解主旨大意：通过听前预测、听中抓主题句、听后总结等方式培养学生把握语篇中心思想的能力。

*获取细节信息：针对具体问题，引导学生捕捉特定信息。

*推断弦外之音：通过语音语调、上下文语境等推断说话人的态度、情感和隐含意义。

3.多样化听力输入：

*材料类型：对话、独白、故事、新闻片段、歌曲、影视片段等。

*语速与口音：从清晰、稍慢的语速开始，逐步过渡到正常语速；适当接触不同英语国家的口音。