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古典诗文默写与赏析试卷

一、试卷之魂：考查目标与核心素养导向

编制古典诗文默写与赏析试卷，首当明确其考查目标。此目标绝非简单的知识点复述，而应聚焦于学生的核心素养发展。其一，语言建构与运用是基础，要求学生准确记忆并书写经典名句，理解词义句意，把握诗文脉络。其二，思维发展与提升是关键，通过赏析，引导学生进行联想、想象、比较、概括，培养其逻辑思维与辩证思维能力。其三，审美鉴赏与创造是核心，鼓励学生感受诗文的语言美、意象美、情感美、结构美，形成个性化的审美体验，并尝试进行初步的文学评论。其四，文化传承与理解是归宿，使学生在默写与赏析中体悟中华文化的博大精深，增强文化自信与民族认同感。

二、试卷之骨：结构与内容的科学编排

一份完整的古典诗文默写与赏析试卷，其结构应层次分明，内容需兼顾广度与深度。

（一）默写部分：固本培元，夯实基础

默写是古典诗文学习的基石，旨在检验学生对经典文本的积累程度与准确记忆能力。

1.直接性默写：此为基础题型，选取流传千古、妇孺皆知的名句名篇。例如，要求默写“采菊东篱下，________”（陶渊明《饮酒》），或“大漠孤烟直，________”（王维《使至塞上》）。此类题目侧重于考查学生对教材要求背诵篇目的掌握精度，需特别注意易错字、通假字、生僻字的书写规范，如“濯清涟而不妖”之“涟”与“莲”的区别，“赢得生前身后名”之“赢”的正确写法。

2.理解性默写：此题型更具思维含量，要求学生在理解句意、把握语境的基础上进行默写。通常会给出题干提示，如“《岳阳楼记》中表达作者旷达胸襟的句子是：________，________”；或“《赤壁赋》中描绘江面清风明月之景的句子是：________，________”。此类题目能有效区分机械记忆与理解记忆，引导学生在背诵时不仅“知其然”，更要“知其所以然”。

3.情境性默写：将名句置于特定的生活情境或文化语境中考查，更能体现诗文的现实意义与生命力。例如，“当朋友遭遇挫折，情绪低落时，我们可以用李白《行路难》中的‘________，________’来劝慰他要对未来充满希望。”或“中秋佳节，远在他乡的游子常引用苏轼《水调歌头》中的‘________，________’来表达对亲人的思念与美好的祝愿。”这种题型鼓励学生活学活用，将古典诗文与当下生活相联系。

默写题的选材应兼顾不同时代、不同风格的代表性作品，从《诗经》楚辞到唐诗宋词，从诸子散文到唐宋八大家之作，皆应有适当体现，以展现古典文学的丰富性与连续性。

（二）赏析部分：含英咀华，体悟精髓

赏析是古典诗文学习的深化，旨在考查学生对文本的阅读理解、分析评价与审美感悟能力。此部分应避免过于空泛或理论化，而应紧密结合具体文本，引导学生从细微处见精神。

1.字词品鉴：“炼字”是古典诗词的精髓。可选取诗文中的传神字眼，要求学生分析其表达效果。例如，“‘春风又绿江南岸’中的‘绿’字，历来为人称道，请赏析其妙处。”学生需能结合语境，分析该字在描绘景象、传达情感或营造意境方面的独特作用，体会作者锤炼语言的匠心。

2.意象分析：意象是诗人情感的载体。可选取诗文中的核心意象，如“月”、“柳”、“雁”、“梧桐”等，引导学生分析其象征意义及在表情达意中的作用。例如，“分析‘今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月’中‘杨柳’、‘晓风’、‘残月’三个意象的组合及其表达的思想情感。”

3.手法辨析：古典诗文常用多种艺术手法，如比喻、拟人、夸张、对偶、用典、借景抒情、托物言志等。试卷可设计题目，要求学生辨识并分析这些手法在具体诗文中的运用及其表达效果。例如，“‘沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春’运用了何种修辞手法？蕴含了怎样的哲理？”

4.情感把握与主旨概括：理解作者在诗文中寄寓的情感，概括作品的主旨思想，是赏析的核心任务之一。题目可要求学生结合全诗（文）内容，分析作者的情感变化，或概括作品所揭示的社会现实、人生感悟。例如，“请结合《登高》全诗，分析杜甫在诗中表达的复杂情感。”

5.比较赏析：选取主题相近、风格相似或手法各异的作品（或片段）进行比较阅读，能拓展学生的思维空间，提升其鉴赏能力。例如，“比较李白《将进酒》与苏轼《念奴娇·赤壁怀古》在情感表达和人生态度上的异同。”

赏析题的设题应具有启发性，答案不宜过于唯一和刻板，要鼓励学生发表言之有理的个性化见解，培养其独立思考能力和批判精神。

三、试卷之韵：命题原则与质量把控

一份高质量的古典诗文默写与赏析试卷，需遵循以下命题原则：

1.经典性原则：选取的默写篇目与赏析文本应是经过历史检验的经典之作，具有代表性和典范性，能够体现不同时代、不同流派的文学成就与精神风貌。

2.基础性原则：试题应立足课程标准和教学实际，注重考查学生对基础知识、基本技能的掌握，难度设置应兼顾大多数学生的认知