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数学教师教育经验分享短故事

在解题之外：一次“连接”的教学尝试

从教十余载，我渐渐发现，数学教学的挑战往往不在于知识本身的讲授，而在于如何点燃学生心中那盏名为“兴趣”与“理解”的灯。尤其是面对那些对数学心存畏惧，认为其枯燥乏味的学生，常规的“定义-例题-练习”模式有时会显得苍白无力。

记得几年前，我接手了一个普通班的数学课。班里有个叫小宇的男生，聪明但对数学提不起劲，作业常常敷衍了事，考试成绩也总是在及格线徘徊。我找他谈过几次，他总是低着头说：“老师，我觉得数学没用，除了考试，学这些函数、几何有什么用呢？”

他的话像一根刺，扎在我心里。是啊，我们常常急于把知识灌输给学生，却忽略了告诉他们“为什么学”以及“数学与世界的联系”。那次谈话后，我开始反思自己的教学。我决定不再仅仅盯着课本上的知识点和习题，而是尝试做一些“额外”的努力。

恰逢当时讲到“黄金分割”。这是一个很美的数学概念，但如果只是干巴巴地讲0.618这个数字，讲线段的比例，学生们大概率还是会觉得枯燥。我灵机一动，想到了小宇喜欢画画，班里也有不少同学对艺术、建筑感兴趣。

于是，在那堂“黄金分割”课上，我没有急着给出定义。我先在PPT上展示了一系列图片：维纳斯雕像、雅典帕特农神庙、达芬奇的《蒙娜丽莎》，甚至还有我们身边的树叶叶脉、向日葵花盘。我让学生们观察这些图片，说说它们为什么看起来和谐、美观。

学生们一下子被吸引了，七嘴八舌地讨论起来。有的说比例协调，有的说看着舒服。这时，我再引出“黄金分割”的概念，告诉他们，这种“舒服”和“和谐”背后，往往隐藏着这样一个神奇的比例。我没有直接给出计算公式，而是引导他们测量图片中相关部分的长度，自己去发现其中的规律。

小宇那天听得格外认真，他还主动拿出尺子，测量了自己画板上一幅素描的比例。当他发现自己无意中画的人像五官比例竟然和黄金分割点有些接近时，眼睛里闪烁着我从未见过的光芒。

那堂课的效果出乎意料地好。课后，小宇主动找到我，问了很多关于黄金分割在艺术、设计中应用的问题。从那以后，他对数学的态度有了明显转变，虽然解题能力的提升不是一蹴而就，但他开始愿意主动思考，甚至会在生活中发现数学的影子，跑来跟我分享。

这件事给了我很大的触动。它让我深刻体会到，数学教学的“专业严谨”，不仅仅体现在逻辑的严密和知识的准确上，更体现在对学生认知规律的尊重和对教学方法的不断探索。我们要做的，不仅仅是知识的传授者，更应该是“连接者”——连接数学与生活，连接抽象与具体，连接知识与兴趣。

从那以后，我更加注重在教学中融入数学史、数学文化，以及数学在各个领域的应用案例。我会给学生讲数学家的故事，带他们玩逻辑推理游戏，鼓励他们用数学知识解决生活中的小问题。我发现，当学生感受到数学不是一堆冰冷的公式和符号，而是活生生的、有趣的、有用的智慧时，他们的学习内驱力便会被真正激发出来。

教育是一门艺术，也是一门不断探索的科学。作为数学教师，我们或许无法让每个学生都成为数学家，但我们可以努力让他们不讨厌数学，让他们明白数学是理解世界的一种重要语言，甚至，让他们在数学的世界里，找到属于自己的那份乐趣与成就感。这，或许就是我们工作中最有价值的部分。