教育心理学核心理论与教学策略.pdfVIP

教育心理学简答题论述题汇总

1,布鲁纳的教学观

1,教学的目的在于理解学科的基本结构

2,掌握学科基本结构的原则:

⑴动机原则.即学生有内在的学习愿望.

⑵结构原则.任何知识结构都可以用动作,图像和符号三种表象形式来呈现.

⑶程序原则.学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构,以提高他们对所学知识的掌握,转化

或迁移.

⑷强化原则.教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环.

2,结合教学实际阐述建构主义的知识观

1,建构主义者一般强调,知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释,一种假设,它并不是问题的最终答

案.相反,它会随着人类的进步而不断地被“”掉,并随之出现新的假设.

2,知识并不能精确概括世界的法则,在具体问题中,我们并不是拿来知识便用,一用便灵.而是需要针对具体

问题情境进行再创造.

3,建构主义者认为,知识不可能以实体的形式存在于具体之外,尽管我们通过语言符号赋予了知识一定

的外在形式,甚至这些命题还得到了普遍认可,但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解.因而这些

理解只能由基于自己的经验背景而建构起来,它取决于特定情境下的学习历程.

3,先行组织者技术及其应用

1,先行组织者技术的目的.

奥苏伯尔认为,如果接受学习是意义学习的话,也同样可以发展智力.而意义学习的产生依赖于学生对大脑中.

原来有某种特定的知识的同化作用.如果学生大脑中没有这个知识,那么,就提前输入一个知识.这个为了促

进意义学习而提前输入的知识,便是“先行组织者”;这种教学方法就称先行组织者技术或策略.

2,先行组织者教学程序.

在呈现正式教学内容之前,利用三,时间,提前输入一个性的知识点,以同化后来学习的新的知识.

3,设计先行组织者知识的要求.

作为先行组织者的知识,一是抽象性,概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知识.

4,学习动机的种类(4.1)

1,高尚的动机与低级的动机2,近景的直接性动机和远景的间接性动机3,学习动机和外部学习动机5,

动机的需要层次理论1,需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域的体现.

2,认为人的基本需要有五种,依次从低向高排列成一定的层次,即生理的需要,安全的需要,归属和爱

EducationalPsychologyShortAnswer

QuestionsEssayQuestionsSummary

1.Bruner’steachingview

1.Thepurposeofteachingistounderstandthebasicstructureofthesubject.2.Theprincipformasteringthebasicstructureofthe

subject:(1)Motivationprinciple.Thatis,studentshaveaninherentdesiretolearn.(2)Structureprinciple.Anyknowledgestructurecan

bepresentedinthreeformsofrepresentation:actions,imagesandsymbols.(3)Procedureprinciple.Guidestudentsthroughaseriesof

methodicalstatementsofaproblemorknowledgestructuretoimprovetheirmastery,transformationortransferoftheknowledgethey

havelearned.(4)Principleofreinforcement.Providingappropriatereinforcementtimeandpaceinteachingisanimportantpartof

successfullearn