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教师个人继续教育学习总结

李邦炯

进入新課程，我们将做些什么？又应做些什么？作为一名教师，我深感肩上压力的沉重，更感责任的重大,所以，我要不停地思考，不停的探讨，永不停顿的实践，才能不被淘汰,为把自已的工作落到实处,有法可依，有章可循,有目标可达,我按自已制订的发展计划，按部就班地去实施，从如下几方面我收到了意想不到期的效果。

一、教案设计

???经过参加各类培训后，变化了原有的教案编写模式和指导思想。大家都知道原有的教案是教师的教学方案，它的编写，重视的是教学内容,体现的是教师对教材的解决及如何讲授的过程，教学过程基本上是以教师为中心,没有体现出学生的学习过程。这么的教案,已经不能适应该今时代的规定，也不利于学生的自主学习和发展,为了适应素质教育的规定和課程教材改革的理念。我们要变化原有的教案的编写模式和指导思想。以基础教育課程改革纲要和教科研理论为指导，树立新的教学观??課程改革实施后，编写教学设计是上好課的前提和关键。我认为编写教学设计要认真学习、领略、贯彻贯彻基础教育課程改革纲要的精神,要以課程改革纲要和教科研理论为具体指导，我认为精读领略本学科的《課标》,变化教学过程过于重视知识传授的倾向,强调学生形成主动主动的学习态度，把取得基础知识与基本技能的过程，当成训练学生学会学习、形成对的价值观的过程。

对課程功效的变化，呼吁我们做研究型教师的观念我有了亲身体会。教改的进一步发展规定我们必须变化学生接受式学习、死记硬背、机械训练的的现状,教学中提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手、收集解决信息、交流与合作等多个学习方式,重视学生的全方面发展。

二、换位思考

设计教学方案，教师要本着导学、导教、导测量的原则,站在学生学习的角度进行教学设计,把教学过程变成在教师指导下学生自主学习和探究学习的过程。教师要精心设计学生的学习活动，让学生在多个多样的学习活动中，获取知识发展能力，教学设计要体现出学生学习过程和教师指导环节教学中要想吊起学生的胃口，激发学生自主思考,就要设计要能让学生动起来的问题,然后激励学生自主发言。如关于我国古代选官制度,我跳出教材观点束缚,设问:“古代君主重视官吏的品德与我们今天强调以德治国有何区别？”因为问题与现实关于联，因而引起了学生的热烈讨论。这种创设新奇的问题情境,就叫“投石激浪”法。????接着就要“推波助澜”,即学生开始思考问题后，老师千万不要马上向学生奉送所谓的真理,而是要引导、激励学生充分主动地思考。在这个过程中，老师要放手让学生自我思考、自由体现、要尊重学生的人格（眼睛注视学生,让学生讲完话）、重视学生的不一样看法、激励学生大胆发言,在整个教学过程中，老师要明确自已的角色，即一个“投石者”，一个“推波助澜者”，而真正“汹涌澎湃”的主角是学生，教学的主体性、参加性、互动性重要应看学生如何体现。这一点,我做得显然远远不够,还有待于进一步钻研教材,巧设问题，为让学生在課堂上真正成为学习的主体而加倍努力。

三、变化评价方式

???重视課后反思在指导学生学习的学习过程中，教师要及时对学生在学习过程中的体现予以及时评价,使评价成为教学过程的一部分,以评促学,以评促发展。課后教师要对教学效果进行反思,要善于发现问题、总结经验，不停改善和提高。在有限的时间，发挥出无限的潜能,为取得最正确的教育教学效果、为学校可连续发展、实现自我价值是我最终的追求，我要为实现追求的目标而加倍努力，希望能得到领导和各位同仁的帮助。

四、继续教育学习

???继续教育学习,使我在新課程目标下实现教师角色的转换面对素质教育的进一步人心和新課程目标全方面开启,从＂教学大纲＂走向課程原则。一方面规定教师切实更新教育思想、转变教育观念。思想观念是行为的先导。更新教育观念，是实施素质教育的前提条件。新課程将变化学生的学习生活，也将变化教师的教学生活。作为教师当前的首要任务是只有客观地,科学地、合理性地反思自已的角色，才能摆正自已的位置。也只有充分发挥自身的角色作用，才能充分了解新課程,保证新課程的有效事实。老式的教师角色在新課程的背景下已基本上不适应了,或者说是远远不够了。在新課程的目标下,教师必须确立自已政治者、法律者和伦理者角色，建构者、组织者、开发者和发明者角色，设计者、研究者和实践者角色，合作者、交流者和指导者角色，促进者和评价者的角色,以及参加者、决议者和管理者角色等多元整合的教师角色,并能尽快适应它。这是新課程目标规定，也就是新时代基础教育的规定。它是实现全方面素教育的前提。在課堂教学方面我是这么做的：

1、教学观念发生了新的变化。经过学习,我能将新課标的理念有机地融入到教学的每个环节中，教学内容能做