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小学英语听说课教学设计与实施方案

在小学英语教学体系中，听说能力的培养占据着基础性与先导性地位，直接关系到学生语言习得的兴趣、自信心以及后续综合语言运用能力的发展。然而，当前部分小学英语课堂仍存在重知识灌输轻能力培养、听说训练形式单一、学生开口机会不足等问题。本文旨在结合小学阶段学生的认知特点与语言学习规律，从教学设计的核心理念出发，详细阐述听说课的具体实施步骤与有效策略，为一线教师提供具有操作性的教学参考，以期真正实现“以听促说、以说助听、听说结合、学以致用”的教学目标。

一、小学英语听说课的核心理念与设计原则

小学英语听说课的设计并非简单的听力材料播放与机械跟读，其背后蕴含着深刻的教育理念与教学规律。首先，应秉持“学生主体，兴趣为先”的理念。小学生对新鲜事物充满好奇，注意力持续时间相对较短，这就要求教师在设计教学活动时，必须充分考虑学生的年龄特征与认知起点，通过生动有趣的情境、游戏化的任务激发学生的内在学习动机，让学生在轻松愉悦的氛围中主动参与听与说的实践。

其次，“情境创设，交际为本”是听说课的灵魂。语言的本质是交际，脱离真实或模拟真实的语境，听说训练便会沦为无源之水、无本之木。教师应努力创设与学生生活经验紧密相关的、具有实际交际意义的情境，让学生在完成真实或接近真实的任务过程中，自然地运用所学语言进行信息的获取、传递与交流，体会语言的工具性。

再者，“循序渐进，螺旋上升”是确保教学效果的重要原则。听说能力的培养是一个长期积累、逐步提升的过程。教学内容的选择、活动难度的设置应遵循由易到难、由简到繁的顺序，从单词到短语，从句子到语篇，从模仿到创编，逐步增加语言输入的量与质，提升语言输出的准确性与流利度。同时，知识与技能的复现与巩固也至关重要，使学生在循环往复中深化理解与运用。

二、小学英语听说课教学设计的关键环节

（一）精准定位教学目标，明确听说训练方向

教学目标是教学设计的出发点与归宿。在听说课中，教师应依据课程标准要求、教材内容以及学生实际水平，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度精准设定教学目标。知识与技能层面，需明确学生应能听懂什么（如特定词汇、句型、简短对话或语篇的主要信息与细节）、能说什么（如运用所学词汇句型进行简单描述、提问与应答）。过程与方法层面，应关注学生是否能通过感知、体验、模仿、实践等方式参与听说活动，并初步形成一定的学习策略。情感态度层面，则侧重于培养学生的学习兴趣、自信心、合作意识以及乐于用英语交流的态度。

（二）精心选择与整合教学内容，优化听说输入

教学内容是实现教学目标的载体。教师应以教材为基本依托，但不应局限于教材。要对现有教学资源进行筛选、补充与整合，确保输入的语言材料具有真实性、趣味性、可理解性和交际性。听力材料的语速、词汇量、句式复杂度应符合学生的认知水平，话题应贴近学生生活。可以适当引入英文儿歌、动画片段、简易故事、生活对话等，丰富输入形式。同时，要注意语言材料的重复性与梯度，为学生的理解与表达搭建脚手架。

（三）科学设计教学过程，促进听说能力内化与输出

教学过程是教学设计的核心，应环环相扣，层层递进。

1.热身导入（Warm-upLead-in）：此环节旨在激活学生已有的相关知识经验，调整学习状态，自然导入新课题。可采用英文歌曲、chant、小游戏、日常问候、简短对话等形式，营造轻松的英语氛围，激发学生参与热情。例如，在学习有关“Animals”的听说课时，可通过播放“OldMacDonaldHadaFarm”歌曲，让学生边唱边模仿动物叫声，快速进入主题。

2.新知呈现与感知（PresentationPerception）：在情境中呈现新的词汇、句型或功能意念项目。教师可利用实物、图片、简笔画、多媒体课件等直观手段，结合肢体语言和表情，帮助学生理解新语言项目的意义和用法。听力输入在此环节占据重要地位，教师可通过示范朗读、播放录音等方式，让学生多感官感知新语言的音、形、义。例如，教授新单词“elephant”时，可先展示大象图片，提问“Whatsthis?”，然后播放单词录音，学生静听、跟读，初步感知单词的发音和意义。

3.操练巩固（Practice）：此环节是学生从理解到初步运用的过渡。操练应遵循从机械操练（MechanicalPractice）到意义操练（MeaningfulPractice）的顺序。机械操练侧重于语音、语调的模仿和句型结构的熟练掌握，如跟读、替换练习、看图说话等。意义操练则要求学生在理解意义的基础上运用语言，如根据图片或情境进行简单问答、完成句子等。教师应设计多样化的操练活动，确保学生有足够的练习机会，并及时给予反馈与纠正。

4.综合运用与拓展（ProductionExtension）：这是检验学生听说能力