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2025年研究生笔试《教育学专业基础综合》押题卷及答案

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.某山区学校通过开发“梯田农耕文化”校本课程，将当地农业知识、民俗活动融入教学，这体现了课程开发的（）

A.社会中心取向B.学科中心取向C.学生中心取向D.文化适应取向

2.依据科尔伯格的道德发展阶段理论，“遵守法律以维护社会秩序”属于（）

A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平

3.夸美纽斯在《大教学论》中提出“把一切事物教给一切人类”，这一主张的核心是（）

A.教育民主化B.教育终身化C.教育实用化D.教育宗教化

4.某教师在讲解“辛亥革命”时，组织学生分角色模拟历史对话，并结合《申报》原始报道分析事件影响，这种教学方法主要体现了（）

A.讲授法B.情境教学法C.讨论法D.读书指导法

5.下列选项中，属于教育的负向功能的是（）

A.高考制度推动学生知识积累B.应试教育导致学生创造力抑制

C.职业教育促进劳动力市场匹配D.远程教育扩大教育资源覆盖面

6.皮亚杰认为，具体运算阶段儿童思维的典型特征是（）

A.自我中心B.守恒性C.抽象逻辑D.假设演绎

7.1922年“新学制”（壬戌学制）的主要特点是（）

A.仿日制，强调军国民教育B.仿美制，采用六三三分段

C.仿德制，突出职业教育D.仿苏制，重视工农教育

8.教育研究中，为探讨“小组合作学习对数学成绩的影响”，研究者随机将班级分为实验组（合作学习）和对照组（传统讲授），控制其他变量，这种研究属于（）

A.相关研究B.因果比较研究C.实验研究D.行动研究

9.陶行知“生活教育理论”的核心观点是（）

A.教育即生活B.社会即学校C.教学做合一D.生活即教育

10.下列关于教育目的的表述，符合马克思主义“人的全面发展”理论的是（）

A.培养“完人”，实现所有能力的平均发展B.消除旧式分工，促进劳动能力与个性的统一发展

C.强调智力优先，兼顾德育与体育D.以社会需求为导向，牺牲个体差异

二、辨析题（每题10分，共20分）

1.教育目的的个体本位论完全否定社会需要。

2.负强化等同于惩罚。

三、简答题（每题15分，共60分）

1.简述教育的社会流动功能及其实现机制。

2.概括陈鹤琴“活教育”理论的主要内容。

3.列举学习动机培养与激发的主要策略。

4.简述教育实验设计中内在效度与外在效度的区别及影响因素。

四、分析论述题（每题25分，共50分）

1.结合2022年《义务教育课程方案和课程标准》，分析核心素养导向的课程改革的主要特征及实践路径。

2.比较“中体西用”（张之洞）与“全盘西化”（陈序经）教育主张的异同，并论述其对当代教育改革的启示。

答案及解析

一、单项选择题

1.D【解析】文化适应取向强调课程应反映特定文化背景下的知识与经验，山区学校开发本土文化课程，旨在使教育与地方文化相适应。

2.B【解析】科尔伯格的习俗水平包括“好孩子”定向和维护权威与社会秩序阶段，“遵守法律以维护社会秩序”属于此水平。

3.A【解析】“把一切事物教给一切人类”体现了教育对象的普及化和教育机会的平等化，核心是教育民主化。

4.B【解析】情境教学法通过创设具体情境（如历史对话、原始资料分析）帮助学生理解知识，符合题干描述。

5.B【解析】教育的负向功能指阻碍社会或个体发展的消极影响，应试教育抑制创造力属于负向功能。

6.B【解析】具体运算阶段（7-11岁）儿童思维的典型特征是守恒性（如体积、质量守恒），自我中心属于前运算阶段，抽象逻辑属于形式运算阶段。

7.B【解析】1922年壬戌学制以美国学制为蓝本，采用六三三分段（小学6年、初中3年、高中3年），是中国近代学制改革的重要成果。

8.C【解析】实验研究通过随机分组、控制变量来探讨因果关系，题干中实验组与对照组的设置符合实验研究特征。

9.D【解析】陶行知生活教育理论的三大主张是“生活即教育”（核心）、“社会即学校”（场所）、“教学做合一”（方法）。

10.B【解析】马克思主义认为，人的全面发展是指摆脱旧式分工束缚，实现劳动能力（体力与智力）和个性的充分、统一发展，而非平均发展或牺牲个体差异。

二、辨析题

1.错误。（2分）个体本位论主张教育目的应从个体本能需要出发，强调发展人的个性、增进人的价值。（3分）但个体本位论并非完全否定社会需要，而是认为