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高职院校非计算机专业计算机基础教学改革的建议

计算机基础课程是高职院校的必修课，它对于培养学生掌握计算机的知识和技能，提高学生的基本素质都具有重要的意义。计算机基础对高职院校学生来说，是一门非常必要的公共基础课程。

一、目前计算机基础教学存在的问题

自20世纪90年代，各高等院校相继在非计算机专业的班级加入《计算机应用基础》课程，经过20多年的探索，各校都有了一套相对稳定的教学模式及体系，可随着时代的发展和计算机应用的普及，大多数学生在进入高校前对计算机的掌握程度已经有了很大的变化，经济发达地区与贫困地区的学生在入学时计算机水平参差不齐。

随着社会上对计算机能力认可度的提高，高职院校为顺应社会需求对学生采取了一些强制的考级考证措施，目前计算机基础教学存在一些必须引起重视的问题。

（一）计算机基础教学沦为应试教学的工具。当前很多高职院校把计算机等级考试成绩和非计算机专业的毕业证挂钩，教师追求考试合格率，学生为了顺利拿到毕业证，把很多时间投入备考，掌握考试技巧、做大量试题练习等，以致很多学生毕业后在各自工作岗位上却不会使用已学的计算机知识完成一些简单的信息处理与文档操作。

（二）计算机理论教学与实际操作相脱节。计算机基础课程是一门理论与实践相结合的课程，理论与实践相辅相成，理论是基础，实践是手段，应用是目的。一些学生存在这样一种情况，上课听老师讲授的内容都能听懂，但是当需要自己操作时就无所适从，即课堂授课和自己真正动手实践不能统一，或者把老师布置的作业顺利完成作为唯一的上机实践任务。因此，一旦题目变换就不会，没有举一反三的能力，不能适应工作领域对计算机应用的需要。

（三）忽略不同层次学生的分层教学。由于各学生入学前计算机应用水平存在较大差异，计算机基础教学采用“一刀切”的教学方法，不能满足不同层次学生学习的需要，一方面层次较高的学生“吃不饱”，埋怨计算机基础课程是浪费时间，迫切需要利用有效的时间学习深层次的知识。另一方面层次较低的学生“吃不了”，不能很好地理解和完成学习任务，随着时间的推移，欠下的“学习帐”越来越多，个别学生甚至产生厌学的思想。这对提高学生计算机应用能力都将产生消极的影响。

（四）教学内容不能紧跟计算机科学发展步伐。当今社会属信息爆炸的时代，计算机软硬件的更新换代速度相当快，教学内容跟不上发展的速度，往往是教学生一些已经过时或者是即将落后的内容，致使学生对该门课的兴趣下降。另外，计算机基础教学存在就事论事的现象，只是教会学生如何操作，属于填鸭式的死记硬背，而忽略对学生“计算机意识”的培养，没有很好地激发学生具有用计算机解决任务的强烈愿望，很少教会学生什么事情可以用计算机解决，如何有效地使用计算机，如何在自己的专业中使用计算机等，造成学生很大的困惑，认为没有学到多少有用的知识，挫伤学生学习计算机的积极性。

二、计算机基础教学改革措施

针对现行计算机教学存在种种弊端，计算机教育工作者如何改变和克服这种现状是我们迫切需要解决的问题。建议如下：

（一）采取多模式教学法，拓展教学新方法。为了增强高职院校非计算机专业的计算机基础教学效果，必须对教学模式进行创新。当前，产学研综合培养方式成为高素质应用型人才的教学模式，其主要途径是将社会上各个行业对人才的要求标准引入教学，将学生的职业技能培训纳入实际训练计划，以期培养出更专业的应用型人才。对非计算机专业的计算机基础课程教学而言，最重要的是将基础理论知识进行核心内容的重组，以产业技术的发展作为基本理论和技术的支撑，建立一套一体化、动态的课程结构和课程内容，使学生掌握适应性更强的基础知识，满足专业技术应用能力的培养需求。同时，在计算机基础课程教学中，应该重视实践教学与工程技术的有机对接，充分锻炼学生的实际动手操作能力，有针对性地培养学生的专业技能，为学生进入社会打下良好的基础。

（二）因材施教，充分发挥学生的主观能动性。为了增强非计算机专业计算机教学效果，首先应该对大一学生进行计算机能力的摸底调查，根据学生的个体性差异，采用分层次的教学方法因材施教。根据学生掌握计算机操作能力的不同，将学生分成不同的小组进行授课，在实际教学过程中，结合每个小组的学生特点设计出合理的课堂作业，并且给出不同的作业要求。各个小组之间可以进行相互学习和探讨，达到共同完成课堂作业和教学任务的目的，这样就可以充分调动学生的学习积极性，营造共同学习的氛围，提高学生自学能力和解决实际问题的能力，发挥学生的主观能动性，有效解决学生计算机能力不齐的问题，并可以使学生在原有的基础上计算机能力有所提高。

（三）加强一线师资队伍建设。