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构建新型师生角色关系实现物理素质教育目标

物理课程标准的三维教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），代表当代社会个人素质综合发展的三个方面，言简而意赅。课程理念破除了以往某种程度单纯追求学科知识积累的局限，强调注重学科教学的过程与方法，要求教学过程中积极培养学生学习兴趣和责任，让学生在过程中逐步形成乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度（即良好的情感态度），逐步达到个人价值与社会价值的统一、科学价值和人文价值的统一（正确价值观），是真正意义上成熟的素质教育要求。

今天，把培养学生具有良好情感态度和价值观放到重要地位来组织教育，已为中学各科教学所重视，并积极采用相应的教育技术去实践之。此目标的实现，要求每一位教师都应该具备一个意识，就是在教学过程中贯彻一个正确的师生角色关系。这是因为，随着人类的进步，社会的发展，现代的师生关系，已经超出了传统意义上某种教育者与被教育者的关系，其内涵更加丰富。教师和学生，首先都是作为感性而独立的人存在，其次才是理性的知识追求者、思考者和接受者。由此出发，建立起一个正确的师生角色关系，才能适应“教育要适应人的发展”的核心要求。个人以为，这在中学的物理教学中是比较突出的，它由物理学本身的特点、物理学科固有的教育技术以及中学物理课程的特点决定的。

过去，由于受现实教学环境所迫，许多物理教师在有意无意间把自己打扮成知识权威，把学生当作被灌输的容器。在教学活动中，以教为基础，用教来支配学、控制学，只侧重应考知识的传授和简单技能的训练，忽视对学生学习兴趣、探究能力和科学态度等方面的培养，致使学生常常被动地接受知识，思维处于抑制状态。“教”在不知不觉之中走向其反面，成为遏制学的力量。教师越教，学生越不会学、越不爱学，学习的积极性和信心逐渐丧失，导致很多学生对物理望而生畏，其天性中对未知领域的好奇和探究热情也不同程度地被扼杀了。这种教师角色定位及其教学方式，显然无法产生优良的教学效果。

师生角色关系，不是天生的东西，它是由师生在教学过程中互动构建起来的，教师在其中起主导作用。

苏州大学朱永新教授说，素质教育的重点是培养学生的实践能力和创新能力。个人以为，素质教育成功的基础则在于培养学生具有良好的情感态度和价值观——正确的师生角色关系是它获得成功的前提。构建正确的师生角色关系既是开展素质教育的一个前提，也可说是教师在实施素质教育过程中自始至终必须把握和使用好的一项教育技术。

在传统的物理教学中，也有很多所谓的优质课，其教学效果看上去相当不错。但仔细玩味一下就会发现一个事实：这些优质课的教学方式，表面上是启发，实际上还是控制。不可否认，许多教师花了很多心思和精力来准备，课讲得漂亮、到位，学生能听懂，也掌握了一些知识。然而，这种教学方式的立足点是“教”，产生的主要效果就是学生掌握了教师“安排”的一些“知识”，从表面上看，学生的知识增长了，水平提高了。而这只是暂时性的东西，如果说我们的教是为了让学生更乐学，更会学，学得更多、更好，那么，立足点应该是学生的“学”，而教师在其中起适当的引导和促进作用，这才是根本。

所以，在中学的物理素质教学中，首先必须构建一种区别于我们传统师生角色关系的新型关系。苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。物理新课程的改革，就很好的体现了这一点。新课程指出，教学是教与学的交流、互动，师生双方相互交流、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进。这就要求教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，从引导学生质疑、调查、研究入手，注重培养和保护学生学习的主动性和独立性，促进学生在实践中富有个性地学习，同时鼓励学生在交流中学会合作和分享。这样，不仅学生的素质能得到真正的发展和提高，对于教师，也能实现教学相长和共同发展。

物理的课堂教学，应该是物理教师在对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的基础上，在必不可少的集体讲授取得程序性、系统性的规模效益之外，尽可能适当地开展学生自主学习、合作学习和探究学习，教师则在其中充当学生学习的引导者、参与者和促进者。对此，或许有人会产生一种顾虑，学生掌握了自主、合作和探究学习的基本精神和方法，是不是教师的地位就降低了，教师身份会显得无足轻重呢？当然不是。从学生的成长与发展来看，不同阶段有不同阶段的自主、合作、探究，没有一个阶段能完全脱离教师的引导和帮助。教师对于学生来说，必然处于高一级层次，因此始终可以充当学生学习中不可缺少的引导者和促进者，处于“平等中的首席”地位；而学生对于教师来说，是“孺子可教”的对象，具有这样的