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《分段计费问题》教学实践

【具体过程】

（一）联系生活，读懂“分段”

1.师生谈话，共同回忆日常打车的有趣经历，营造轻松的学习氛围。

2.播放乐乐和妈妈打车去游乐场的生动视频。（她们共行驶了8km。乐乐好奇地想：行驶这么远，得付多少钱呢？）以此唤醒学生的已有经验，回忆“单价×数量=总价”的数量关系式。

3.继续播放视频，显示收费标准。

收费标准：3km以内7元；超过3km的部分，每千米1.5元。

师：请同学们认真阅读出租车收费标准，你从中读出了哪些信息？写一写或画一画，用自己喜欢的方式表示出来，尽量让别的同学也能看明白。

4.学生在精心准备的学习单上专注分析、标记重点。

5.学生轮流上台，自信地分享自己的看法。师生展开愉快的交流，共同探讨出租车分段计费问题。

6.总结。

师：同学们的表述方式虽然不同，但都是以3km为节点，将里程数分为了几部分？

生：两部分。

师：是的，而且每部分的收费标准是不同的，这是为了方便计费。我们把这类问题叫分段计费问题。

刚才同学们所描述的都是行驶里程超过3km的情况，这种情况我们需要分段计费。那如果行驶里程在3km以内，怎样收费？

生：都是7元。

师：是的。从起步开始到3km，包括3km，都付7元。

7.按以上收费标准算一算，行驶8km需要付多少钱。

（1）学生独立计算。

（2）学生汇报。

（设计意图：精心创设情境，唤醒学生内心深处的生活经验，点燃他们探索数学奥秘的热情，让学生在熟悉的场景中感受数学的魅力，体会数学与生活的紧密联系。）

课题思考：在探索如何构建学生深度学习的有效实践路径时，笔者深刻认识到，建模的起点应当是生活中的真实原型。遵循《义务教育课程方案（2022年版）》的要求，我们鼓励学生在真实情境中主动发现并提出问题，灵活运用数量关系、几何直观、逻辑推理等多元知识与方法，分析问题、解决问题，进而形成模型意识，初步培养其应用意识与创新精神。教师以轻松的师生聊天为引子，巧妙地将学生引入生活实践的广阔天地，让他们在真实情境中历练思维，提升能力。

（二）探究关系，理解“不足”

1.探究关系。

师：回想刚才的计算过程，同学们能不能根据我们学过的数量关系式，写出一个更适合分段计费问题的数量关系式？大家四人一组讨论，并将想法记录在小组活动单上。

（学生汇报展示）

生：3km以内的总价+3km以外的总价=总价。

生：超出部分的单价×超出3km的数量+3km以内的总价=总价。

生：3km以内的总价+超出3km的单价×超出3km的数量=总价。

师：每个小组都讨论出了独特的数量关系式，以后我们就可以用它来解决这类问题了。

2.理解“不足”。

播放乐乐和妈妈从游乐场回家的视频，计算行驶7.2km需要多少钱。学生计算后汇报，“应付13.3元”。继续播放视频，计价器显示应付14.5元。

学生质疑：行驶8km付14.5元，为什么行驶7.2km同样也付14.5元呢？

（让学生举例说一说“不足1km按1km计算”。）

师小结：行驶里程出现小数的，不管小数部分是多少，都要看作1km。

（设计意图：深入探讨分段计费问题的数量关系式，让学生深刻领悟“分段”概念的精髓。面对行驶8km与7.2km却同样付费14.5元的疑惑，学生主动质疑并自发举例，以此透彻理解“不足1km按1km计费”的规则。这一过程，不仅充分展示了学生自主提问、自主分析并解决问题的能力，还在无形中锻炼并提升了他们的质疑精神与批判性思维能力。）

（三）回顾反思，探究本质

1.学生填充出租车价格表，分析行驶里程与出租车车费之间的联系及变化。

2.生活中有很多分段计费问题。课前，教师让学生记录家中上个月的用水量，现在请学生按水费收费标准算一算，应缴多少钱水费。

3.学生独立计算并汇报。

4.将水费统计表和出租车统计表作比较，说说发现了什么。

5.分段计费使收费更加合理，同时也提醒大家要低碳生活。课后，学生可以继续搜集生活中的分段计费问题，并运用所学的知识制作一份低碳消费计划表，使我们的生活消费更合理。

课题思考：教师让学生计算自家水费及设计低碳消费计划表，以学生生活实际为起点，展现数学源于生活、用于生活的真谛。通过对比水费统计表和出租车统计表的数据变化规律，制作低碳消费计划表，学生不仅能深刻感受到分段计费在生活中的广泛应用，还能学会深度思考，形成低碳生活意识，增强社会责任感。

本节课的主要目标定位，是教师精心设计教学环节，带领学生学习如何解决问题，让学生自主探索多样化的解决策略，深入探求知识间的内在联系，有效促进学生的深度学习与发展。

第一，教材处理体现思维张度。

“教育就是经验的生长和经验的改造。”在处理教材的过程中，教师不仅要注重知识的直接传授，还要着眼于学生的思维活力与创