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小学语文口语交际教学设计与实践

引言：口语交际——语文素养的基石与翅膀

在小学语文教学的版图中，口语交际并非孤立的模块，而是贯穿于语文学习全过程的重要素养，是学生认识世界、发展思维、沟通情感、融入社会的基础能力。它如同空气与水，看似平常，却滋养着学生的言语生命，关乎其未来的学习、工作与生活质量。然而，在实际教学中，口语交际常因“看不见、摸不着”、评价难以量化等原因，或被边缘化，或流于形式。如何让口语交际教学真正落地生根，焕发生机与活力，赋能学生的言语成长，提升其核心表达素养，是每一位语文教育工作者值得深思与探索的课题。本文拟结合教学实践，从理念、设计、实施及评价等维度，谈谈小学语文口语交际教学的路径与方法。

一、口语交际教学的核心理念与目标定位

（一）核心理念：从“教说话”到“学表达”，从“单向灌输”到“互动生成”

口语交际教学的核心在于“交际”二字，它强调的不是孤立的“说话”技能训练，而是在特定情境中，以语言为载体，进行信息传递、思想交流、情感沟通的互动过程。因此，教学应秉持以下理念：

1.学生主体，素养导向：将学生置于口语交际的中心地位，关注其内在需求与发展潜能，以提升口语交际素养为根本目标，而非单纯的技巧训练。

2.情境创设，真实互动：交际源于需求，需求源于情境。教学中应创设贴近学生生活、富有吸引力的真实或模拟情境，让学生在“用中学、学中用”。

3.过程体验，实践感悟：口语交际能力的提升离不开反复的实践。要给予学生充分的表达机会，鼓励他们在尝试、体验、反思中感悟交际的规律与艺术。

4.倾听表达并重，提升综合素养：口语交际是双向乃至多向的活动，不仅要培养学生清晰、有条理地表达，更要培养其耐心倾听、善于理解、及时回应的能力。

（二）目标定位：分学段细化，循序渐进

口语交际目标的设定应与学生的认知水平、心理特点和生活经验相适应，体现螺旋式上升的特点。

*低年级：侧重于“敢说、愿听、会回应”。目标是让学生对口语交际产生兴趣，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；能与别人进行口语交际，态度自然大方，有礼貌。乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。

*中年级：侧重于“说清楚、听明白、能交流”。目标是让学生能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法；能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人；在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

*高年级：侧重于“有条理、有逻辑、善应对”。目标是让学生能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言；能清楚、连贯地表达自己的观点，做到有条理、有重点；能参与讨论，发表自己的看法，并能听取不同的意见，进行必要的辩驳。

二、口语交际教学内容的选择与主题设计

口语交际的内容选择应遵循“生活化、情境化、趣味性、实践性”原则，紧密联系学生的生活实际和语文学习内容。

1.源于生活，贴近实际：围绕学生的家庭生活、校园生活、社会观察等选取主题。如“介绍我的家庭”、“课间十分钟”、“说说我的好朋友”、“购物小体验”、“我最喜欢的季节”等。这些主题学生有话可说，有情可抒。

2.依托文本，拓展延伸：结合阅读教学内容，设计相关的口语交际活动。如学了童话故事后，可以开展“故事新编”、“角色对话”；学了写景状物的课文后，可以进行“导游介绍”、“物品推介”。

3.关注热点，激发共鸣：捕捉学生感兴趣的校园事件、节日庆典、社会现象等作为交际主题。如“运动会加油稿”、“节日里的祝福”、“垃圾分类我能行”等，激发学生的表达欲望。

4.专题训练，提升技能：针对特定的口语交际技能进行专项训练。如“学会倾听”、“礼貌用语”、“如何打电话”、“怎样提建议”、“小小辩论会”等。

主题设计应避免过于宽泛和抽象，要小而具体，能够让学生快速进入情境，明确交际任务。例如，“学会感谢”就比“谈谈礼貌”更聚焦；“推荐一本好书（侧重介绍主要内容和推荐理由）”就比“我喜欢的书”更具操作性。

三、口语交际教学的设计策略与实施路径

有效的口语交际教学需要精心的设计和灵活的组织。

（一）创设生动情境，激发交际欲望

“情动于中而形于言”，良好的情境是激发学生口语交际兴趣的催化剂。

*生活再现情境：教师可引导学生回忆生活中的真实场景，或将生活场景“搬”进课堂。如模拟“问路”、“就医”、“做客”等。

*角色扮演情境：让学生扮演不同的角色，进行对话和互动。如扮演课文中的人物、生活中的不同职业者等，在角色体验中提升表达能力。

*多媒体辅助情境：利用图片、音频、视频等多媒体手段，创设直观形象的交际情境，增强代入感。如播放一段动画片片段，让学生续编故事或讨论人物行为。

*问题探究情境：设置有争议、有探究价值的问题，引发学生思考和讨论。如“遇到陌生人求助，我们该怎么办？”“零花钱应该怎么