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幼儿园游戏观察微格教学应用案例

在幼儿园教育实践中，游戏是幼儿的基本活动，也是教师了解幼儿、支持幼儿学习与发展的重要途径。高质量的游戏观察是教师专业能力的核心体现，但对于新入职的幼儿园教师而言，如何在纷繁复杂的游戏场景中捕捉有价值的信息，并进行科学分析与解读，往往是其专业成长道路上的一大挑战。微格教学作为一种聚焦特定技能、进行小规模、反复实践与精准反馈的培训模式，为提升教师游戏观察能力提供了有效路径。本文将结合一个具体的应用案例，阐述微格教学在幼儿园游戏观察能力培养中的实践与反思。

一、背景：新教师游戏观察的困惑与微格教学的引入

我园近年来新入职教师比例逐年上升，在日常的教学研讨与督导中发现，新教师在游戏观察方面普遍存在以下问题：

1.观察的盲目性：不知观察什么，常常被幼儿热闹的游戏场面所吸引，记录的多是“幼儿玩得很开心”等表面现象，缺乏对关键行为的捕捉。

2.记录的随意性：观察记录不完整、不客观，掺杂过多主观臆断，或过于简略，难以支撑后续的分析与支持策略制定。

3.分析的浅层化：对观察到的现象仅停留在描述层面，难以将幼儿的行为与《3-6岁儿童学习与发展指南》中的发展目标相联系，无法深入解读行为背后的发展需求与学习品质。

4.支持的滞后性：由于观察不深入、分析不到位，导致教师无法及时、适宜地介入游戏，支持策略缺乏针对性。

针对这些问题，我们尝试将微格教学引入新教师培训。微格教学的核心在于将复杂的教学过程分解为若干微小的教学技能单元，通过“示范—实践—录像—反馈—再实践”的循环过程，帮助教师在可控的环境中反复练习特定技能，从而实现精准提升。将此模式迁移到游戏观察能力的培养上，我们将“游戏观察”这一综合能力拆解为“观察点的选择”、“客观记录的方法”、“行为的解读与分析”以及“初步支持策略的构想”等若干微技能进行训练。

二、微格教学在游戏观察能力培养中的应用案例

（一）案例目标与参与对象

目标：帮助新教师掌握至少两种游戏观察记录方法（如轶事记录法、行为检核法），能够识别游戏中幼儿的关键行为，并尝试从认知、社会情感、动作发展等维度进行初步解读。

参与对象：本园入职1-2年的新教师，共12人。分为3个小组，每组4人。

培训周期：为期4周，每周集中培训2小时，辅以线上研讨与自主练习。

（二）案例实施过程

第一阶段：理论学习与技能示范（第1周）

1.专题讲座：围绕“什么是有价值的游戏观察”、“游戏观察的基本方法与记录工具”、“幼儿游戏行为的解读视角”等内容进行理论梳理，重点介绍轶事记录法和时间抽样法的具体操作要点。

2.微格示范：由经验丰富的骨干教师进行游戏观察微格示范。我们选取了一段幼儿自主建构游戏的视频片段（时长约5分钟），骨干教师边观看边进行“出声思维”式的观察记录与初步解读，清晰展示了如何选择观察焦点（如一名幼儿的问题解决过程、同伴间的合作与冲突）、如何客观描述行为（包括动作、语言、情境）、以及如何初步判断行为所反映的发展水平。示范过程全程录像。

3.分组研讨：新教师观看示范录像，针对示范中运用的观察方法、记录要点、解读逻辑进行讨论，澄清疑问。

第二阶段：微格实践与录像（第2-3周）

1.任务布置：各小组在园内选择一个固定的游戏区（如建构区、角色扮演区、美工区），每组轮流安排一名教师作为“观察者”，对该区一名或一小群幼儿的游戏进行为时5-8分钟的观察，并运用学到的方法进行现场记录。同组其他教师作为“同伴观察员”，记录“观察者”在观察过程中的表现（如是否专注、记录是否及时、是否有干扰行为等）。

2.实践录像：对“观察者”的整个观察过程（包括其观察姿态、记录过程）以及所观察的幼儿游戏场景进行同步录像。为减少干扰，摄像师保持在隐蔽位置。

3.多轮循环：每位教师至少获得两次作为“观察者”的实践机会，确保有足够的练习量。

第三阶段：反馈研讨与技能修正（第4周）

这是微格教学的关键环节，旨在通过多视角反馈促进教师反思与技能改进。

1.个人反思：“观察者”首先观看自己的观察录像和记录，进行自我剖析：“我当时关注了什么？忽略了什么？我的记录客观吗？有哪些可以改进的地方？”

2.小组互评：同组教师共同观看录像，“同伴观察员”分享观察到的“观察者”表现，围绕“观察的专注度”、“记录的完整性与客观性”、“观察点选择的适宜性”等方面给予反馈。

3.专家点评：指导教师（骨干教师或教研员）针对录像中幼儿的游戏行为和“观察者”的表现进行深度点评。重点分析：

*观察的敏锐性：是否捕捉到了幼儿游戏中的关键事件或典型行为？例如，在一段角色扮演游戏录像中，一位新教师最初只记录了“幼儿A扮演医生给娃娃打针”，在专家引导下，通过回看录像，她注意到幼儿A在打针前会模仿医生询问“哪里不舒服”，并尝试用不同的“医疗器械”进