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春天，赴一场“小树林改造之旅”

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“教师要根据幼儿的兴趣、爱好、需要和发展水平，将周围的自然环境、社会环境、人文环境作为发展儿童的重要资源。”我们幼儿园地处农村，得天独厚的地理位置使幼儿有更多的机会融入大自然。幼儿园北侧是一块小树林和小土坡，铺有绿色草坪小路，是幼儿饭后散步的首选之地。有点遗憾的是：林中树木品种单一、匮乏，只有五颗桂花树和两颗山茶树。随着我园课程游戏化项目“小树林自然游戏课程的开发与实践”的不断深入，教师对于资源的开发与利用越来越重视，很快就把目光投向了这块独一无二的宝地。大家都认为，如果利用这块土地进行春耕秋收的自然活动，孩子们便有了与实际生活密切相关而又力所能及的劳动实践体验。于是，一场关于“小树林改造之旅”的行动开始了……

如何将这块功能单一的树林打造成自然、真实的幼儿劳动体验场所，我们将决定权交到了幼儿手上。于是，大班“我是小小设计师”的活动应运而生。在散步活动中，教师引导幼儿：“我们的小树林真美啊，有这么多的树，要是有果树就好了，到了秋天我们可以摘果子吃。”“这棵大树下面真凉快，小动物肯定也喜欢在这里乘凉。”“桂花树掉了桂花又开始掉树叶了，是什么时候开始变化的呀？”……看似不经意抛出的一系列话题，自然而然地引起了幼儿的讨论，有的说要在树林里种和家里一样的橘子树，橘子树矮矮的自己就能摘；有的说要是小树林是一片果园就好了，可以有各种各样的水果吃；还有的说要在树下面养小鸡，小兔子。树叶软软的就像沙发一样，小鸡睡了肯定很舒服……教师请小设计师们把自己的想法画下来，然后再选出大家认为最好的设计方案。

教师思考：其实，最有价值的课程资源往往就在我们身边，幼儿园里的每一块土地、每一处景观、每一个物品都可以成为课程资源，关键在于我们能否挖掘出它们的教育价值。我们通过撤、移、建、添等方式改变了园所的户外活动场地，对园内植物进行重新移植，并栽种了更多品种的植物，确保幼儿在一年四季都可以找到观察对象，还在绿地中留出空白供幼儿进行劳动探索。当幼儿进行与实际生活密切相关的活动时，他们的成长也就与生活紧密联系起来了。仅是几句简单的提醒，他们就把树林根象成了一片果园、一个农场，看似不起眼的角溶便成了教师开发劳动课程的宝贵资源，一个弥浓着泥士芬芳的课程便由此诞生了。

经过孩子们共同的设计和讨论，我们商定了小树林的改造方案，决定将山茶花进行移植，腾出几块空地，分别种上果树，在树下沿围墙的地方搭几个小棚，养小鸡和小兔子。

那么，种什么果树呢？孩子们又七嘴八舌地讨论开了，有的说种苹果，有的说种橘子，有的说种桃子……教师肯定了他们的想法，并提醒道：“桃子是在夏天成熟的哦，那个时候我们正在放暑假，怎么采摘呢？”一语点醒“梦中人”，孩子们立马转变想法，一致认为要种在上学时间成熟的水果，于是一个“我想种的果树”的调查活动便开始了。

既然是调查，当然不能只调查果树成熟的季节，还有很多方面的知识值得孩子们去学习。经过一番了解，孩子们掌握了多种果树的花、叶和果子的特征，知道了自己想种的果树什么时候种最适合、需要几年结果，甚至有的孩子还调查了果树种植的适宜间距、果树能长多高、什么肥料最适合等。结合幼儿的调查和建议，我们分别种植了一年就能结果的橘子、枇杷，秋天成熟的枣子、石榴，以及虽然要等几年结果但果子很大很诱人的柚子。

教师思考：随着幼儿园课程建设的不断推进，教师的资源意识逐渐加强，他们会主动寻找课程资源并积极开发利用。丰富有趣的种植体验提供了多样化的学习内容和游戏材料，每个幼儿都很愿意全过程参与。当得知果子成熟他们不在园时，幼儿便开始了有针对性的筛选。调查的过程也是幼儿自我学习的过程，他们把自己调查的果树都研究得很仔细、很全面、很深入。

而教师积极地寻找资源、开发资源，其目的还是要服务于幼儿的发展，让幼儿借助这些资源主动开启学习之路、探索之路。教师寻找到的资源要在课程中充分发挥价值，还需要引导幼儿利用资源进行探索和学习，借助有形的物质资源增长幼儿的相关经验，最终达到发展幼儿能力、开阔幼儿视野的目的。

随着课程游戏化建设的不断维进，“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神已成沩教师组织活动的基本原则。在日常生活中，幼儿的大部分时间都在游戏，而游戏又是幼儿最重要的学习方式。从某种意义上说，幼儿劳动时也是在游戏，或是在游戏情境之中进行劳动。所以，幼儿的劳动应具有游戏精神，游戏性的劳动有助于为幼儿创设轻松、自如、愉悦的成长环境。而幼儿园积极开发的课程资源和组织的丰富多样的体验活动等，对教师开阔教育视野也具有积极意义。

1.发现与利用资源

虞永平教授指出：“资源不是花钱买来的，要去收集、要去挖掘、要去整理，同时课程游戏化建设要关注幼儿园现实的条件和资源，课程资源具有区域化特点，要充分挖掘幼儿园周围的课程资源。”关注课程的过程其实