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高职院校生态环境修复技术专业课程思政教学设计与实践研究

生态环境修复技术作为环境科学领域的重要分支，对于改善环境质量、促进生态文明建设具有重要意义。高职院校作为培养技术技能型人才的重要基地，其生态环境修复技术专业的教学质量和效果直接关系到未来环保事业的发展。然而，当前高职院校在生态环境修复技术专业教学中，往往侧重于专业知识的传授和技能的培养，而忽视了思政教育的重要性。因此，如何在生态环境修复技术专业教学中融入思政教育，培养学生的社会责任感和职业道德，成为当前高职院校教育教学改革的重要方向。

在此新的时代背景下，教育部印发了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》、《高等学校课程思政建设指导纲要》等系列文件，提出高校课堂教学必须抓好思政建设，专业教育和思政教育必须有机融合。

课程思政是在思政课程基础上对“思政”与“课程”的新界说，旨在实现专业教育与思政教育的深度融合。课程思政的价值在于落实立德树人根本任务，推动课程思政的隐性教育与思政课程的显性教育相统一，注重全主体、全过程、全方位的配合和应用。课程思政是在传授课程知识的基础上，引导学生将知识转化为内在德行和自身精神系统的有机构成和素质能力，成为个人认识世界与改造世界的基本能力和方法。

环境问题是世界各国共同面临的挑战，全球范围内对环境专业人才的需求日益增长。然而，环境专业的学生往往只注重专业知识的学习，而忽视了思想政治教育的重要性。因此，通过思政教育，使学生具备正确的思想政治觉悟，认识到环境问题的重要性和自身应承担的责任，对于培养具有社会责任感和职业道德的环境专业人才具有重要意义。

通过将思政元素融入专业课程的教学内容、教学方法和教学手段中，可以实现专业知识与思政教育的有机结合。

一、生态环境修复技术专业课程思政的教学设计可从以下几方面着手

（1）教学内容的设计。在生态环境修复技术专业课程中，应将思政教育元素与专业知识相结合，形成具有特色的教学内容。例如，在介绍生态环境修复技术时，可以引入相关环保法律法规、环保政策等内容，引导学生了解环保工作的重要性和紧迫性。同时，还可以结合具体案例，分析生态环境破坏的原因和后果，培养学生的环保意识和责任感。改革应坚持以学生为中心的教学理念，注重培养学生的创新能力和实践能力；同时，还应加强课程内容的更新和整合，将最新的科研成果和行业动态融入教学中；此外，还应加强与其他学科的交叉融合，拓宽学生的知识视野和思维空间。

（2）教学方法的创新。在教学方法上，混合式学习结合了线上学习和线下学习的优势，通过灵活的教学设计和丰富的学习资源，满足了不同学生的学习需求。混合式教学过程中可采用多样化的教学手段，如案例教学、小组讨论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和积极性。通过案例分析，可以让学生了解生态环境修复技术的实际应用和效果；通过小组讨论和角色扮演，可以培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。研究表明，混合式学习能够提高学生的学习满意度和学习效果，同时促进师生互动和生生互动。这些教学方法的运用，有助于将思政教育元素更好地融入专业课程中。

（3）实践教学的探索。实践教学是高职院校生态环境修复技术专业教学的重要组成部分。通过实践教学，可以培养学生的实践能力和创新能力。在实践教学中，可以引入思政教育元素，如组织学生参与环保公益活动、开展环保志愿服务等，让学生在实践中感受环保工作的意义和价值。

实践教学作为该课程的重要组成部分，对于培养学生的创新能力和实践能力具有重要意义。通过设计丰富多样的实践教学内容和形式，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的实践能力和解决问题的能力。

（4）评估与反馈机制的建立。评估应关注学生的思想政治觉悟、职业道德素养以及在实际问题解决中的应用能力。通过课堂教学中学生的参与度、发言情况等，可以评估学生的思想政治觉悟；通过学生实践活动的表现，可以考核他们的环境意识和职业操守。同时，还可以通过要求学生完成相关的作业和报告，对他们进行学术能力和综合素质的评估。这种评估方法不仅有助于了解思政教育的效果，还可以为未来的教学改革提供参考。

通过收集学生的反馈意见，可以了解他们对思政教育的接受程度和满意度，从而及时调整教学策略和方法。同时，还可以通过建立师生交流平台，鼓励学生提出问题和建议，促进师生之间的互动和沟通。这种反馈机制有助于不断优化思政教学设计，提高教学效果。

二、课程思政教学与实践过程中存在的问题与挑战

当前高职院校在生态环境修复技术专业课程思政的实践中还存在一些问题和挑战。例如，部分教师对思政教育元素的理解不够深入，难以将其有效地融入专业课程中；部分学生对思政教育元素的兴趣不高，缺乏学习的积极性和主动性；同时，由于高职院校的教学资源有限，难以满足所有学生对实践教学的需求。这些问题和挑战需要高职院校在未来的教育教学改革中加以解决。

对生态