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浅谈数学课堂如何提高小学生数学学习力

小学生的数学学习力是指小学生在数学学习的过程中，不断形成和发展的以理解力为核心的，发现问题、分析问题和解决问题的能力。自主学习、合作探究的数学课堂教学，是提高小学生数学学习力的重要途径。

一、创建自主学习环境，激发学生学习数学知识的动力

创建自主课堂，真正把学生放在主体地位，把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人，激发学生学习动力。

1.创设问题情境，激发探索欲望。“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。”对于小学生而言，他们自主、合作、探索性的学习都是在问题情境前提之下的学习。在小学数学教学中，教师创设生动活泼、贴近学生生活实际的问题情境，使学生在愤悱状态下探究，更能激发学生的求知欲和主动探索的欲望，使学生的智力活动达到最佳状态并主动参与教学活动。

2.合理利用现代化教学手段，激发学生学习热情教学中教师合理整合各种现代化教学手段，将各种信息资源直接作用于学生的多种感官，让学生在形象生动的情景中经历探究过程获得自我情感体验，激发学生的学习兴趣，并使之转化为学习的激情。

3.培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新。学生是课堂教学中的主体，是课堂学习中的主人，在课堂教学中，如果学生的主动参与性越明显，课堂教学效率就越高。因此，在数学教学过程中，要励学生自主学习，勤思多问，培养学生主动参与学习过程的良好学习习惯，提高学生自主学习意识。

二、鼓励学生质疑问难，开发学生发现数学问题的潜能

“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”学生的积极思维往往是从疑问开始的。因此，在数学教学中，启发与鼓励学生质疑问难，是开发学生发现数学问题的潜能的有效途径。

1.激励学生乐于质疑，敢于发现问题。教师要善待学生提出的问题，要善待提出问题的学生，对学生的提问、质疑要给予鼓励与表扬，给他一片掌声，或是一个微笑、一个赞许的眼神，都能让学生体验到“提问”成功的乐趣。只有学生爱质疑，才会善于发现问题，其提问的价值才越来越大。

2.启发学生多思善疑，勤于发现问题。在数学教学过程中，给学生留点时间，让学生思考；留点空间，让学生质疑，让学生通过认真思考后提出更高层次的问题；把质当成是学生的作业，启发学生在探究每一个新知的过程中，都要针对这个知识点，加以反思与质疑，鼓励学生敢于追问，勤于发现问题，有一种打破砂锅问到底的精神。

3.引导学生找质疑“着眼点”，善于发现问题数学课堂教学中，在知识重点和难点处，学生的疑惑往往也比较多，教师有意识地在重点、难点处、关键处引导学生思考、质疑，可以起到事半功倍的效果。比如，对数学新概念无法理解，对数学计算公式推导感到惊奇，对问题解决方法众说纷纭等出现认知冲突时，引导学生提出自己的看法，对他人的意见敢于质疑。从而提高学生发现问题的能力。

三、引导学生自主探究，提高学生数学创造力

“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，在数学教学中教师应创设一切有利自主探究的条件，引导学生自主探究，发展学生的自主学习能力，提高数学创造力及领悟力。

1.亲历数学知识建构的探究过程，发展数学创新思维能力

建构主义学习原理强调知识不是外在给予的，学习不是知识简单的、由外到内的知识传递，不是复制、复印的过程，而是学习者主动建构自己知识经验的过程。在小学数学教学中，教师要选择适当的切人口，为学生提供有价值的研究材料，引导学生根据自己的已有知识和经验，通过观察、操作、思考、交流去自主探究数学知识，亲历数学知识建构的过程，从中体会数学思想和方法，逐步发展学生的数感、符号感、空间观念、应用意识和逻辑推理能力。

2.引导自主探究，提高解决数学问题的能力

有人说，数学课就是用数学知识解决数学问题的课堂。在数学教学中，教师引导学生自主探究一些开放性、较强的挑战性的综合实践性问题。学生在情境与情感的体验中思考问题，在自主探究过程中逐渐形成研究习惯，提高解决数学问题的能力。

四、组织学生合作讨论，提升学生良好的数学思维品质

“小组合作学习”作为一种有效的学习方式，能调动每个学生的积极性和主动性，在合作讨论交流中，学生积极的思维能使学生发现问题和解决问题，提升学生的数学思维品质。

1.引导学生合作讨论，提高思维的灵活性

在自主课堂活动中，离不开学生的合作讨论。教师根据小学生的年龄、心理特点、认知规律、并结合数学教学内容，巧妙地把“讨论”引人课堂，通过合作，学生在组内敢问敢说，学生不同角度，顺着不同方向，选择不同方法，对同一问题从多方位、多层次、多侧面地去思考，大家相互启发，打破定势思维和诱导学生转化思维角度，从而迅速