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倍数与因数教学设计(北师大版五年级下册)

篇1：倍数与因数教学设计(北师大版五班级下册)

教学内容:

北师大版五班级数学上册第31----32页内容

教材分析：

整除概念是贯穿这部分教材的一条主线。签于同学在前面已经具备了大量的区分整除与有余数除法的学问基础，对整除的含义已经有了比较清晰的熟悉，不消失整除的定义并不会对同学理解其他概念产生任何影响。因此，教材中删去了“整除”的数学化定义，而是借助整除的模式a×b=c直接引出因数和倍数的概念。

二、设计思想：

这节课教学倍数和因数的熟悉，学习找一个自然数的倍数。教材通过用12个同样大小的正方形拼成不同长方形的操作，让同学写出不同的乘法算式，直观感知倍数和因数的关系。在此基础上再依据算式详细说明倍数和因数的含义，利用已有的乘除法学问，自主探究并总结找一个数的倍数的方法。

三、教学目标：

1、通过操作活动得出相应的乘法算式，关心同学理解倍数和因数的意义；探究求-个数的倍数的方法，发觉一个数的倍数的特征。

2、在探究一个数的倍数和因数的过程中培育同学观看、分析、概括力量，培育有序思索力量。能在1-100的自然数中找出10以内某个数的全部倍数。

3、通过倍数和因数之间的相互依存关系使同学感受数学学问的内在联系，

四、教学重点：

理解倍数和因数的意义和把握求一个数的倍数的方法。

五、教学难点：

倍数与因数关系的理解。

六、学情分析：

因数和倍数是最基本的两个概念，理解了因数和倍数的含义，对于一个数的因数的个数是有限的、倍数的个数是无限的等结论自然也就把握了，对于后面的奇数、偶数、质数、合数等概念的理解也是水到渠成。要引导同学用联系的观点去把握这些学问，而不是机械地记忆一堆支离破裂、毫无关联的概念和结论。数论本身就是讨论整数性质的一门学科，有时不太简单与详细情境结合起来，而同学到了五班级，抽象力量已经有了进一步进展，有意识地培育他们的抽象概括力量也是很有必要的，如让同学通过几个特别的例子，自行总结出任何一个数的倍数个数都是无限的，逐步形成从特别到一般的归纳推理力量，等等。

教学过程：

一、创设情境，引入新课。

1.同学们，你们已经是五班级的同学了。还记得刚入学时你们学得那些数吗?师预备一些豆子让同学数。师介绍自然数及非零自然数。

2.?师：我们知道人和人之间存在着这样、那样的关系，其实，数和数之间也存在着多种关系，这一节课，我们一起来探究两数之间的一种关系。

二、熟悉倍数和因数

1.操作活动：

师：一起看大屏幕，老师这儿有12个大小相同的正方形,假如请你把这12个正方形摆成一个长方形，会摆吗？能不能用一个乘法算式来表示，试试看。

2.同学汇报算式，然后思索是怎样摆的。

师：12个同样大小的正方形能摆出3种不同的长方形，并能写出3个乘法算式，千万别小看这些乘法算式，今日我们讨论的内容就在这里。

3.熟悉倍数和因数。

师：以第一道乘法算式为例，4×3=12，数学上我们就说：12是4的倍数，12也是（3的倍数）

师：大家很会联想，反过来说，4是12的因数，同样，3也是（12的因数）。（课件出示这四句话）

师：这就是我们今日讨论的内容（板书课题）

师：认真观看这个算式，齐读一下?。

师：这儿还有两道乘法算式，选你喜爱的一个，说一说谁是谁的因数？谁是谁的倍数吗？

师：为了讨论便利，我们在说倍数和因数时，所说的数一般指不是0的自然数。

师：现在你能写一个算式,找一找其中的倍数和因数吗？（同桌相互沟通）

师：屏幕上也有几个算式，你能不能说一说其中谁是谁的倍数，谁是谁的因数呢？

（重点是最终一个算式18÷3=6）

生：18是3的倍数，也是6的倍数，3是18的因数，6也是18的因数。

师：看来，我们不仅可以用乘法算式，同样也可以用除法算式来找一个数的因数和倍数。

三、探究找一个数的倍数的的方法

1.???找一个数倍数的方法

师：在刚才的学习中我发觉12是3的倍数，18也是3的倍数，那3的倍数只有12和18吗？（不是的）

师：你能把3的倍数写出来吗，给你们1分钟的时间，开头。

师：我们一起来写3的倍数，在写一个数的倍数时，一般可以从小到大写前面5个，后面用省略号表示。

师：现在你会找一个数的倍数了吗？（会了）

师：写出2的倍数行不行？（行）5的倍数呢？（行）。

2．发觉一个数的倍数的特征

师：刚才我们分别找了3、2、5的倍数，下面请同学们观看3、2、5的倍数，你能发觉这些数的倍数有什么共同的特征吗？和你的同桌沟通一下

生：最小的和它