《归去来兮辞》绝对经典教案（2025—2026学年）.docxVIP

《归去来兮辞》绝对经典教案（2025—2026学年）

一、教学分析

《归去来兮辞》是《诗经》中的一篇经典作品，适合高中阶段的学生进行学习。本节课的教学内容符合《普通高中语文课程标准》的要求，旨在培养学生对古典诗词的鉴赏能力和文学素养。在单元乃至整个课程体系中，本课承担着传承古典文化、提升学生审美情趣的重要任务。通过学习，学生应掌握古典诗词的基本表达技巧，理解作者的情感表达，并能够运用所学知识分析、解读类似文学作品。

二、学情分析

高中阶段的学生已经具备一定的古文阅读基础，对古典文学有一定的兴趣和认知。然而，由于《诗经》年代久远，语言表达与现代社会存在较大差异，学生可能会遇到理解上的困难。例如，对古代词汇的理解、句子结构的分析以及文化背景的把握等方面。此外，学生的阅读兴趣和认知特点各异，部分学生可能对《归去来兮辞》中的某些表达方式感到困惑。因此，教学设计应充分考虑学生的已有知识储备和学习需求，针对可能存在的学习困难，提供有效的教学策略。

三、教学目标与策略

本节课的教学目标主要包括：1.理解《归去来兮辞》的背景和作者情感；2.掌握古典诗词的阅读方法和技巧；3.提升学生的文学鉴赏能力和审美情趣。为实现这些目标，教学策略应包括：1.结合多媒体手段，帮助学生直观理解诗歌内容；2.引导学生分析诗句中的修辞手法和意象；3.设置小组讨论环节，鼓励学生发表个人见解；4.设计针对性的练习，巩固所学知识。通过这些教学策略，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的文学素养，培养他们的审美能力。

二、教学目标

1.知识目标：

说出《归去来兮辞》的创作背景和作者生平。

列举并解释文中常见的文言文词汇和句式。

2.能力目标：

设计并分析诗歌中的意象和修辞手法。

通过小组讨论，评价诗歌中的情感表达和主题思想。

3.情感态度与价值观目标：

解释诗歌所表达的人生哲理和道德观念。

评价诗歌对个人成长和社会价值的启示。

4.科学思维目标：

阐释诗歌中运用到的文学批评方法和理论。

设计一个批判性思维活动，分析诗歌的文本结构。

5.科学评价目标：

评价《归去来兮辞》在文学史上的地位和影响。

通过写作练习，评价学生对诗歌的理解和表达能力。

三、教学重难点

教学重点在于引导学生理解《归去来兮辞》的意境和情感表达，掌握古典诗词的阅读方法。教学难点在于解析文中生僻词汇和复杂句式，以及帮助学生建立对古代文化背景的感知，这些难点源于学生对于古代文学的理解和文言文阅读能力的限制。

四、教学准备

为了确保《归去来兮辞》教学活动的顺利进行，教师需要准备包括多媒体课件、古代文化背景图解、相关音频资料在内的多种教学资源。学生需预习课文内容，并准备好笔记工具。同时，设计合理的教学环境，如布置小组讨论区域，制定清晰的教学流程和评价标准，确保教学活动高效、有序地进行。

五、教学过程

导入（5分钟）

教师活动：

1.播放《诗经》中的经典片段，引导学生感受古典诗词的魅力。

2.提问：“大家知道《诗经》吗？它在中国文学史上有什么重要地位？”

3.简要介绍《诗经》的背景和特点。

学生活动：

1.观看视频，初步了解《诗经》。

2.积极回答问题，分享自己对《诗经》的认识。

新授（45分钟）

任务一：背景知识导入

目标：了解《归去来兮辞》的创作背景和作者生平。

活动方案：

1.教师讲解《归去来兮辞》的创作背景，包括作者陶渊明的生活经历和思想观念。

2.学生阅读课文，了解作者生平和作品风格。

3.教师提问：“陶渊明为何要写《归去来兮辞》？”

4.学生讨论并回答问题。

教师活动：

1.详细介绍陶渊明的生平和思想。

2.引导学生思考作者创作《归去来兮辞》的动机。

3.组织学生进行讨论，分享自己的观点。

学生活动：

1.认真阅读课文，了解作者生平和作品风格。

2.积极参与讨论，表达自己的观点。

3.通过讨论，加深对作者和作品的理解。

即时评价标准：

1.学生能够准确说出《归去来兮辞》的创作背景和作者生平。

2.学生能够理解作者创作《归去来兮辞》的动机。

3.学生能够积极参与讨论，表达自己的观点。

任务二：诗歌内容分析

目标：分析《归去来兮辞》的意象、修辞手法和情感表达。

活动方案：

1.教师引导学生分析诗歌中的意象，如“归去来兮”、“田园生活”等。

2.学生找出诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等。

3.教师讲解诗歌的情感表达，如对自然的热爱、对人生的感悟等。

4.学生讨论诗歌的主题思想。

教师活动：

1.引导学生分析诗歌中的意象和修辞手法。

2.讲解诗歌的情感表达和主题思想。

3.组织学生进行讨论，分享自己的分