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挖掘红色资源培养家国情怀

摘要：在小学语文教材中，选用了许多中国革命传统教育类的作品，意在着重培养孩子们的爱国主义精神。将这些红色经典与校园所在地区的红色文化相结合，跨学科进行红色经典项目化的学习实践，更能培养学生的综合能力和积极价值观。

关键词：小学语文、红色经典、项目化学习实践

一、红色文化教育项目化学习实践的具体路径

（一）整合红色资源讲好红色故事

笔者经过梳理细化后，发现统编教材收录的中国革命传统文学作品，共有34篇。整理如下：

最后我们团队精心选取了其中的两课：《小英雄雨来（节选）》和《黄继光》，认真编排，设计前两个项目。在教学时，我们努力开发红色文化的课程资源，包括但不限于教材、课外读物、红色教育视频、革命烈士纪念碑、革命烈士故居等，尽量丰富课程内容，讲好红色故事。

（二）跨学科资源整合进行项目化教学

在一节课40分钟的有限时间里，学生很难能充分地体会感情，品读革命人物的内心，学生的阅读感受也很容易显得空洞虚浮。因此，项目化教学很有必要。通过一个接一个的项目，并在不同的项目中整合其他学科的资源，很大程度上能避免语文课讲授模式过于单一这一困境。同时，教学之间也有了一定的梯度，层层深入，能帮助学生获得更好的阅读体验和实践感知。

我们团队在教学时，设计了四个项目。

项目一：寻红色记忆，画心中英雄。通过教学《黄继光》，带领学生想象环境、品读对话、体会内心，通过对黄继光语言、动作的品读，与美术进行跨学科学习，完成英雄人物的画像；

项目二：寻红色记忆，品英雄言行。通过教学《小英雄雨来》，带领学生品读语言文字，在“采访”中体会雨来的心境；

项目三：寻红色记忆，访英雄人物。通过小组合作，设计采访问题，于课后采访白花社区中拥有红色记忆的老人，了解白花社区的红色故事和英雄人物；

项目四：寻红色记忆，讲英雄故事。整理采访稿，在白花洞革命烈士纪念碑开展“寻红色记忆，讲英雄故事”的活动，竞选讲解员。

前两个项目立足于课本里的红色资源，并穿插设计了给黄继光画像、对雨来“采访”的活动，与美术学科进行跨学科学习，培养学生的综合素养。第三个项目先让学生在课上学习如何访谈并设计访谈问题。课后，学生以小组为单位，在老师的带领下对周仕生爷爷——革命烈士周来友的后代进行访谈，进一步了解革命历史、英雄故事，为任务四打下知识和情感基础。项目四带领学生前往白花洞革命纪念园区，在园区奏唱国歌、朗诵红色诗篇、自由参观。结束后将收集的资料、实地考察了解的革命故事转化为自己的语言在校内进行宣讲，在语言文字的运用中弘扬红色文化，传承红色精神。

（三）立足地方红色文化增加课外实践活动

课文篇幅有限，如果只局限于文本内容，学生并不能对红色文化有更深的了解，也不能最大程度地激发学生的爱国情怀。所以，需要立足于地方红色文化，通过课外实践活动，让孩子能产生更多的情感体验。

我校地处白花社区，区域内红色文化资源丰富，既有白花洞革命烈士纪念碑这样的革命历史遗迹，又有以周来友烈士为首的口口相传的革命英雄故事。所以，我们在进行项目设计时，增加了活动四——在白花洞革命烈士纪念碑开展“寻红色记忆，讲英雄故事”活动，立足于白花社区这一丰厚的革命热土，通过这场亲身实践，让孩子们对课本里的英雄人物有了更深的认识，也补齐了孩子们对身边的革命历史遗迹了解不多的缺憾。

二、红色文化教育项目式学习实践的意义

（一）提高学习自主性培养综合实践能力

所谓项目化学习，就是以成果为导向，设计多样化、跨学科的任务，让学生通过协作探究，完成一个情景式的综合性的学习任务群。它打破文本与学生之间的阻隔，提高学生的学习自主性。另外，将革命文化与项目式教学有机融合，能够锻炼学生能力，以合作探究实践体验增加学生对革命文化的深度感知，在合作探究中浸润革命精神，建立行为自觉。

我们在项目三结束时，下发采访任务，让学生课后采访白花社区中拥有红色记忆的老人，了解白花社区的红色故事和英雄人物。这能锻炼他们的交际能力和采访能力。在项目四，让他们在白花洞革命烈士纪念碑开展“寻红色记忆，讲英雄故事”的活动，自己写演讲稿，竞选讲解员，能锻炼他们的写作能力和演讲能力。

（二）传承红色文化恪守家国情怀

红色文化教育项目化学习能够引导学生形成正确的人生观。学生在完成学习任务、展示学习成果时，能够充分地学习革命人物伟大的道德品质，巩固他们的民族精神和爱国主义情怀。我们团队在教学时，通过想象环境、品读对话、画人物肖像、采访、写演讲稿等种种途径，让学生能克服时间与空间的阻碍，与革命人物神魂相交，传承红色文化，培养爱国情怀，让学生在项目式教学中启迪智慧，培育情感，成为真正担负中华民族伟大复兴神圣使命的时代新人。

希望通过这次项目化学习，能让学生对我校所在地区——百花洞的革命文化有更深的了解，利用这得天独厚的红色资源，在学生心里埋下一颗爱国的种子，也希望能为红