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整十数加减整十数教学反思：在实践中探寻算理与算法的平衡

作为小学数学教学中的一个基础环节，“整十数加减整十数”看似简单，实则承载着帮助学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的重要使命。近期，我执教了这一内容，在与学生的互动和对教学过程的回顾中，有了一些更为深刻的思考与感悟，在此与各位教育同仁分享。

一、对教学内容的再认识：不仅仅是“几个十加减几个十”

在备课时，我首先思考的是这一内容的核心价值。它并非孤立存在，而是建立在学生对100以内数的认识、20以内加减法以及计数单位“十”的理解之上。同时，它又是后续学习两位数加减两位数、多位数加减法的重要基石，其算理的理解直接影响到学生对更复杂运算的掌握。因此，教学目标绝不能仅仅停留在“学生会算”，更要引导学生“理解为什么这样算”，即理解“相同计数单位相加减”这一算理的本质。

二、教学过程的回顾与策略分析

（一）情境创设：激发兴趣与关联生活的平衡

我尝试从学生熟悉的生活情境入手，例如“发新书”、“小松鼠分松果”等，旨在将抽象的算式与具体的生活经验联系起来，帮助学生理解运算的意义。在实际操作中，我发现生动有趣的情境确实能有效吸引低年级学生的注意力，激发他们的参与热情。但同时也需注意，情境本身是为教学服务的，不能过于花哨而分散学生对数学本质的关注。因此，情境的创设应简洁明了，能直接指向数学问题，快速引导学生进入对算理的探究。

（二）新知探究：直观操作与抽象思维的衔接

在探究“20+30=？”时，我提供了小棒、计数器等学具，鼓励学生动手操作。大部分学生能够通过摆小棒（2捆加3捆是5捆，也就是50根）或拨计数器（十位上2颗珠子加3颗珠子是5颗珠子，表示50）得出结果。这一步骤的关键在于引导学生将操作过程与算式建立联系，说出“2个十加3个十等于5个十，所以20+30=50”。我发现，部分学生在操作时只是满足于得出结果，而对操作背后的数学含义缺乏思考。因此，教师的引导性提问至关重要，如“你是怎么摆的？这些小棒代表什么？”“计数器上的珠子拨在哪个数位上？为什么？”等，促使学生将直观操作的过程内化为对“几个十相加减”的理解。

（三）算理讲解：清晰透彻与适度拓展的把握

在学生通过操作初步感知算理后，我引导他们总结整十数加减整十数的计算方法。强调“十位上的数相加，个位上写0”。这里需要注意的是，不能简单地将计算方法灌输为“只要把0前面的数相加，再在后面添个0”。虽然这在结果上是正确的，但如果学生不理解“为什么可以这样做”，就容易在后续学习中产生认知偏差。例如，在学习两位数加减一位数时，可能会错误地将个位与十位上的数直接相加。因此，必须反复强调“相同数位对齐，从个位算起”的算理雏形，为后续学习打下坚实基础。

（四）练习设计：层次性与趣味性的结合

练习环节，我设计了不同层次的题目：基础巩固题、变式练习题和拓展思考题。基础题旨在巩固计算方法，变式题如“（）+40=70”、“80-（）=30”等，帮助学生逆向思考，拓展题则结合简单的解决问题，如“小明有50元，买玩具车花了30元，还剩多少钱？”。同时，引入一些如“开火车”、“夺红旗”等游戏化练习，以保持学生的学习兴趣。在批改作业和课堂巡视中，我特别关注学生是否真正理解算理，而不仅仅是能正确计算结果。

三、教学效果反思：成功与不足并存

从整体教学效果来看，大部分学生能够掌握整十数加减整十数的计算方法，并能正确计算。通过操作和讲解，多数学生能够理解“几个十加减几个十等于几个十”的算理。在解决简单的实际问题时，学生也表现出一定的分析和解答能力。

然而，教学中也暴露出一些问题：

1.个体差异关注不足：虽然进行了分组操作和集体讲解，但对于少数理解较慢的学生，未能给予更具针对性的辅导，导致他们在后续练习中仍存在困惑。

2.算理与算法的转化不够顺畅：部分学生能够说出“几个十相加”，但在独立计算时，仍依赖数手指或小棒，未能熟练将算理转化为简洁的计算方法。

3.错误资源利用不充分：课堂上出现的一些典型错误，如将20+30算成5，或50-20算成3等，未能及时作为生成性资源进行深入剖析，错失了深化理解的良机。

四、教学启示与未来改进方向

通过本次教学反思，我深刻认识到：

1.深化算理理解是核心：任何计算教学都不能停留在表面的算法模仿，必须引导学生理解算理的本质。对于低年级学生，直观操作是帮助理解算理的有效途径，但操作后及时的抽象概括和语言表达同样重要。

2.关注学生思维过程是关键：教学中应多问“为什么”，鼓励学生表达自己的思考过程，了解他们的真实想法，才能更好地因材施教。对于学生的错误，要分析其错误根源，对症下药。

3.优化教学环节设计是保障：情境创设要服务于教学目标，练习设计要注重层次性和思考性，同时要留给学生充足的思考和表达时间。

4.加强个别辅导与